多樣式兒童發展不可忽視的一種方式

周建平 湯衛英

摘要：每一個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的性格特點、發展特點，每一個兒童的發展都是不一樣的。教育的主體不是學校和老師，也不是教育方法，而是每一個不一樣的孩子。教育的本質就是發現和保護每個孩子的多樣性，根據每個孩子不同的特性，成長過程中的變化，促使每個孩子能夠得到相應的發展環境，最終，找到自己內心的所屬。因此，多樣式發展是兒童發展中不可忽視的一種方式。在開展“水主題”綜合實踐活動時，我們努力給予孩子自主選擇的權利、多次嘗試的機會，抓住讓孩子經受挫折的機會，引領孩子多樣式發展。

關鍵詞：多樣式；兒童發展；自主選擇；嘗試挫折

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的兒童，每一個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的性格特點、發展特點，每一個兒童的發展都是不一樣的。教育的主體不是學校和老師，也不是教育方法，而是每一個不一樣的孩子。教育的本質就是發現和保護每個孩子的多樣性，根據每個孩子不同的特性，成長過程中的變化，促使每個孩子能夠得到相應的發展環境，最終，找到自己內心的所屬。因此，多樣式發展是兒童發展中不可忽視的一種方式。

在開展“水主題”綜合實踐活動時，我們努力給予孩子多次嘗試的機會和選擇的權利，抓住讓孩子經受挫折的機會，引領孩子多樣式發展。

一、給孩子自主選擇的權利

尊重孩子的選擇是讓孩子多樣式發展的重要保障。在開展“水主題”綜合實踐活動時，我們盡最大的可能把選擇的權利還給孩子。

每一次小課題研究活動之前，指導老師都會進行一次選題活動，預先布置學生留意觀察周圍的生活、社會現象等，從中發現自己想研究的問題。在選題活動開始時，首先讓學生匯報自己想研究的問題，這時老師應該做一個傾聽者，無論學生提出多么五花八門的問題，我們不能因為問題的幼稚而打消他們的積極性，而是要引導學生篩選、合并一些問題，教師可以提出幾個原則：一是同學們提出來的問題比較多，如果全部要研究，時間來不及，二是研究的問題要能夠便于操作。接下來讓學生在小組內交流，談談自己制定的方案，其他同學可以提出不同意見，最后小組內評議投票，哪一個問題的支持者多，就選哪一個，把小組內選擇的問題寫在黑板上，如果班中有八個小組，就有八個題目，還要進一步篩選，這時請小組長把組內的意見全班交流，交流完畢，老師提出要求，考慮到人力、物力、財力的有限，八個題目中我們還要篩選出一到兩個問題，讓學生針對八個問題的利弊發表各自不同的意見，可以進行質疑答辯，然后全班投票，選出符合民意的1～2個問題。

接下來就是設計子課題。例如有一個班級選擇的課題是：我們眼中的橋，那可以研究哪些方面呢？就必須羅列出一些子課題，子課題的設計可讓學生在上一節課后思考，到第2節課交流，其實這時教師心中已經對所研究的課題作了分解，只不過想聽聽學生們的智慧，就像剛才說的“我們眼中的橋”，通過老師與學生們的討論，子課題可分為：（1）橋的演變（2）橋的分類（3）國外名橋（4）祖國名橋（5）家鄉的橋。如果在實施過程中，學生還有生成的主題，具有并列關系的話，可以補充進來。

在分小組進行研究時，我們同樣把選擇小組的權利還給學生，讓學生自由選擇自己最感興趣的研究小組參與研究活動，指導老師在征得學生同意的基礎上加以適當的調整。還是以《我們眼中的橋》為例，在確定了5個子課題之后，由全班學生自由選擇其中的一個子課題，這樣選擇同一個子課題的同學就組成了一個小課題組。這里就產生一個問題，如果有的子課題參加的人很多，有的子課題參加的人太少怎么辦？那么指導老師就必須發揮協調作用，把各個小組的人數調整到差不多。

小組形成以后，必須讓每一個小組自主推薦出一位能力比較強的學生任組長，這樣相應的子課題組就基本上形成了。

二、給孩子多次嘗試的機會

兒童是多變的，沒有定性的，在他們的發展過程中，會有各種意外的情況發生。在開展“水主題”綜合實踐活動時，也同樣如此，有的孩子無法堅持從頭到尾做好一個小主題的研究，有的孩子在活動時會出現這樣那樣無法預計的錯誤……我們允許孩子出錯犯規，力求給予孩子多次嘗試的機會，讓孩子們在嘗試中發展，在嘗試中成長。

有一個叫小旻的孩子，在參加《螺螄殼里做道場》這個活動時，一開始他選擇了螺螄的傳說小組參加研究，在活動開展了一段時間之后，他發現自己對螺螄的烹飪更感興趣，常常跑到烹飪小組去出謀劃策。后來，她就向組長和指導老師提出來要調換到螺螄的烹飪小組去參加活動。指導老師和組長經過商量，發現小旻同學確實對烹飪有著強烈的興趣，烹飪水平也不錯，就同意她調入烹飪小組活動。來到這個小組之后，小旻同學充分發揮了自己在烹飪方面的優勢，為烹飪小組的研究成果添上了精彩的一筆。在活動筆記中，她這樣說：“……幸虧我嘗試過了，讓我知道自己原來對烹飪有這么大的興趣。我以后一定要在這方面多下功夫，在以后的研究活動中發揮更大的作用……”

還有一個孩子，各方面能力很弱，獨立完成一件事情有很大的困難。在參加《水鄉魚趣》這個活動中，無論組長布置什么任務給他，即使是其他同學看起來非常簡單的事情，他總是出錯：讓他打印方案，一大堆的錯別字；讓他采訪記錄，很多內容都沒有記到；讓他拍照，模糊不清……對這樣的孩子，我們仍然鼓勵他嘗試各種事情，他做不好就讓別的孩子幫他糾正。不斷地嘗試，不斷地糾正，這個孩子的能力漸次提升。活動總結時，他說：“謝謝同學們，謝謝老師，謝謝你們給我這么多次機會，我會更加努力的。”

三、給孩子適應挫折的能力

挫折，是對孩子性格和品質最好的鍛煉，孩子在適應挫折的過程中，可以強大自己的內心，豐富自己的個性，從而增強自己的自信心。因此，培養孩子適應挫折的能力，可以更好地引領孩子多樣式地發展。在“水主題”活動開展的過程中，每一個孩子都失敗過，指導老師可以協同家長、同伴及時給予鼓勵，必要時給予孩子們方法上的指導，讓孩子們減少失敗帶來的不自信，繼續努力地完成各項研究任務。

如在《家鄉的水道》這個活動中，有一組同學要對家鄉水道的變遷做一個采訪，采訪對象確定為鎮政府和各個村負責水道管理的人員。在他們興致勃勃與這些人員聯系的時候，他們被拒絕了，沒有一個人愿意接受他們的采訪。在反復嘗試以后，還是沒有成功，任務失敗。整個采訪小組的同學都悶悶不樂，組長還哭了鼻子。指導老師知道以后，及時對他們的行動進行了鼓勵，充分肯定了他們的積極動腦、勇敢求知，并告訴他們失敗不可拍，最重要的是失敗之后繼續想辦法完成任務。然后，指導老師聯系了幾個家長，一起找水道管理人員協商，讓他們接受孩子們的采訪，幫助孩子順利完成了采訪任務。

幾乎每一個孩子在活動過程中都碰到失敗，任務無法完成，在指導老師、家長、同伴的鼓勵、協助下，孩子們對挫折的適應能力逐漸增強。

以“水主題”綜合實踐活動為依托，讓孩子在活動中享受自主選擇的權利，進行多方面的嘗試，在活動中培養適應挫折的能力，為兒童的多樣式發展提供豐富的舞臺。

參考文獻：

[1]鐘啟泉《基礎教育課程改革綱要》解讀華東師范大學出版社

[2]郭元祥《綜合實踐活動研究與培訓資源庫》天津教育出版社

[3]楊九俊《小學綜合實踐活動課堂診斷》教育科學出版社

（作者單位：江蘇省江陰市月城實驗小學）