GrammarTime板塊的有效教學策略

吳云霞

語法是學生語言學習的重要內容，是有效提高學生語言素養的重要途徑。然而實際教學中教師對Grammar Time的教學并未引起足夠的重視，讓語法教學變得費時低效。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談Grammar Time板塊的有效教學策略，旨在通過鏈接本單元的文本內容優化語法課堂教學，有效促進學生語言素養的提升。

2012年秋啟用的新教材在五年級上冊增設了Grammar Time板塊，旨在引導學生有效系統地感知語法知識，建構語言規則，促使學生更好地掌握語言知識，從而展開得體有效的交流。然而實際教學中教師對Grammar Time的教學并未引起足夠的重視，或機械講授，分析結構；或題海大戰，苦不堪言……讓學生對語法的學習望而生畏，讓語法教學變得費時低效。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談Grammar Time板塊的有效教學策略，旨在通過鏈接本單元的文本內容優化語法課堂教學，有效促進學生語言素養的提升。

一、結合單元文本內容創設情境，開展Grammar Time板塊的教學

語言源于真實的生活交際，不管什么形式的語言總是體現著一定的交際場景，離開了具體的語言情境，語言學習便是“無源之水、無本之木”。一味地對語言現象和規則進行講解和分析，學生必然難以主動積極地投入到語法學習的活動中。

例如在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，老師結合Grammar Time的訓練內容巧設情境展開教學活動：①Revision： 結合Story Time的內容設計了復習的環節What is Anna going to do before Chinese New Year/ …？ 巧妙激活學生相關的知識儲備，讓學生“溫故”的過程中自然融入課堂學習的氛圍中；②游戲：將Chinese New Year的活動設計成詞卡的形式，讓學生選擇詞卡，展開問答的游戲What are you going to do at Chinese New Year？ Im going to…③歸納語言規則：讓學生根據游戲中和復習活動中國出現的句子進行自主的歸納和總結；④未來生活展望：通過懷舊的圖片向學生呈現了20年前和現在人們過年的情景，進行對比，讓學生發揮想象再過20年會是什么樣的場景，讓學生將孤立、零碎的而語言規則轉化為真實的語用能力。

案例中老師在開展Grammar Time的教學實踐中，有效聯系本單元的主題Chinese New Year和學生的生活實際創設生動的語言情境，強化學生對語言的體驗和感知，有效促進了學生對語言規則的理解和掌握。

二、結合單元文本內容設計活動，開展Grammar Time板塊的教學

Grammar Time的板塊內容多基于單元的知識內容經過提煉、總結和歸納，促進學生對語言規則的學習和建構。將Grammar Time板塊的學習和單元文本內容相融合，將語法學習還原于本位，讓學生在熟悉的活動中感知、體驗和思考，從而讓枯燥的語法學習變得生動、靈活起來。

例如在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 7 Protect時，老師結合Grammar Time的教學內容和單元文本內容設計了一系列的學習活動：①Review： 通過問題How do we protect the Earth？ 讓學生回憶復習Story Time板塊的內容We should…帶領學生復習相關的文本內容；②Brain Storming： 讓學生根據老師所給出的關鍵詞water/ energy/ trees/…說一說We use…to…讓學生在充滿挑戰和競爭的游戲活動中點燃學生英語學習的積極性和主動性，讓學生的思維充分活躍起來，在不斷的使用中加深學生對use…to語言項目的印象；③④Lucky number： 通過環境污染的生活圖片，讓學生進行描述We use…to…We should/ shouldnt…通過趣味的活動和豐富的情境來活化學生對語法的學習。

案例中老師語法教學中立足文本內容設計了多樣化的趣味學習活動，將語言項目的學習和語言實踐相結合，引導學生在“用中學，學中用”，讓每個學生都處于積極的思考和學習的狀態中。

三、結合單元文本內容開展實踐，開展Grammar Time板塊的教學

英語課程標準中指出提高學生的語言實際運用能力是英語教學的最終目標，語法的學習是為了學生更好地展開語言交流活動。因此Grammar Time板塊的學習中，教師應當適當結合單元文本的內容設計語言實踐活動，有效引導學生將零碎的語言現象轉化為靈活的語言能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 5 Signs時，老師結合Grammar Time的教學內容設計了“學校標牌我設計”的語言實踐活動，讓學生結合日常的學校生活設計公共標志牌，并嘗試用語言進行介紹：Look at my sign.It means…It means we can/ cant…We can put it at/ in…讓學生在完成任務的過程中更好地吸收和內化語法知識，并選出“最佳小設計師”，充分激發了學生的積極情感態度，讓學生在充滿競爭和挑戰的狀態中盡情展示和演繹。

案例中老師聯系文本和學生的生活創設語言實踐活動，充分激發了學生的語言實踐和展示的積極性，讓學生在緊張快樂的氛圍中有效鞏固語法項目，提升板塊學習的有效性。

語法是學生語言學習的重要內容，是有效提高學生語言素養的重要途徑。然而語法的學習不是一蹴而就的，是一個不斷積累和滲透的過程。小學英語教學實踐中教師要加強Grammar Time的板塊教學的研究，充分利用單元文本內容和真實的情境中引導學生感知語法知識，讓學生在貼近文本內容的豐富活動中建構語法規則，讓學生在豐富的實踐活動中內化并積極運用語法知識，提高學生的真實語用能力。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮景安小學）