優化導入技術讓信息課堂“活”起來

陶壽萍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”在應試教育背景下，教師為提高所謂的“效率”，對學生大肆灌輸，直接將學生“交”給學生，學生沒有消化、吸收的時間，缺少想象的空間，學習效果不盡如人意。上課伊始，教師要運用有效的導入集中學生的注意力，讓他們由課前帶著的激動、憤怒等情緒迅速轉移到信息技術學習中來，讓他們明確目標、產生興趣、開啟思維，以最佳的心理狀態投入到課堂。

一、情境導入的內涵

在教學過程中，教師創設適當的情境進行課堂導入，為教授的內容與學生對知識的接受程度之間搭建聯系的橋梁，同時能激發學生的求知欲，打開學生思維的閘門。信息技術學科要利用其學科優勢，結合課程的教學目標與學生的認知特點，創設豐富多彩的情境，讓學生以最佳的狀態投身于學習之中。

二、情境導入存在的誤區

上課伊始的短短幾分鐘內，教師要快速地吸引學生的注意力，情境導入的設計顯得尤為關鍵。但在實際教學中，情境導入卻存在著諸多誤區，主要表現在：

1.情境導入趨向于形式化

課堂的導入一般以3至5分鐘為宜，但部分教師為讓情境導入能吸引眼球，不惜花費大量的時間，設計出復雜的情境，消耗了大量的時間，擠占了其他教學環節的時間，使課堂教學的重心后移。

2.情境導入遠離教學目標

情境的導入應為教學目標服務，依據教學目標、教學要求而精心設計，將學生的注意力引入教材內容上，教師不能遠離目標而憑空設計，為創設而創設，使信息技術教學走向低效。

3.情境導入忽視學生興趣的激發

情境導入應注重興趣的激發，滿足學生的求知需求。但部分教師情境的創設枯燥無味，缺乏新意，不能調動學生的學習興趣。教師應從學生的生活實際出發，創設問題情境，開啟學生思維。

4.忽視了新舊知識之間的聯系

情境的創設應是舊知的發展與延伸，應建立于舊知的基礎上，才能讓學生調動原有的認知結構，在回顧、比較的基礎上順化新知，部分教師忽略了學生的“前經驗”，人為地割裂了新舊知識之間的聯系，生硬地灌輸知識，學生能處于被動接受的狀態。

二、初中信息技術教學有效導入的策略

1.創設生活情境

信息技術教學中，教師要聯系學生的生活實際，從學生真實生活中挖掘信息教學素材，將學生置于實際生活中，運用信息技術解決問題，感受到學習信息技術的價值，從而產生主動探索、解決問題的欲望。如在《添加內容美化頁面》教學中，教者創設情境，向學生展示王明同學《關于鹽城市區禁止燃放煙花爆竹規定的調查報告》，讓學生比一比上節課學生作品和老師在此基礎上的修改，說說哪位同學能最快地找出作品中的差別。學生通過對比發現，創建超鏈接，強化交互性；制作組織結構圖，文字實現圖形化表示；設置動畫效果，增強藝術性。

2.創設虛擬情境

多媒體集圖像、動畫、視頻、聲音于一體，具有圖文并茂的效果，使創設的情境更加真實，從而能引發學生主動思考。教師要創設虛擬情境，將學生置于真實的情境之中，從而調動學生的積極思考，產生深刻的情感體驗。如在《靈活跳轉的網頁——超鏈接》教學中，教者創設情境如下：“春暖花開，枝頭添綠；草木蔥蘢，芳野萋萋。四月景色最旖旎，乃踏春好時節，在這風和日麗的季節，不妨走進心靈之旅，瀏覽‘大縱湖網站。”學生在初步感知網頁的基礎上，提出問題：“為什么我們可以在許多網頁來回穿梭，網頁間的跳轉實際上使用的是什么技術？”從而引出本節課的內容——超鏈接。

3.問題情境法

“疑是思之始，學之端”。教師要以疑激發學生的好奇心，以疑激發學生的求知欲望，以疑引發學生的積極思考，讓學生從發現問題開始，在發現、探究、分析中習得知識、掌握技能。問題的設計要貼近學生的“最近發展區”，設計的問題過難，勢必會使學生產生失敗感，要具有開放性，能培養學生的思維能力，讓學生經歷探索、思考的過程，真正能體驗到解決問題的過程。如在《演示文稿設計制作》教學中，教者創設情境如下：“央視著名主持人柴靜制作了‘穹頂之下環保紀錄片，片中她利用演示文稿生動、直觀地向我們講述了‘什么是霧霾‘它從哪里來‘我們怎么辦等三個問題。隨著社會的發展，環境保護受到越來越多的重視，我們身邊除了霧霾，還有哪些污染？你們對它了解有多少？我們利用‘WPS演示來設計制作演示文稿，并向大家介紹這些污染。”

4.創設游戲情境

教師要結合學生的身心發展特點，創設游戲情境，能激發學生的學習熱情，引發學生的積極參與。如在講解“引導層動畫”時，教者讓學生模擬“走迷宮”，有“軌跡”的學生目標性很強，能應付自如；而沒有“軌跡”的學生則走得隨意，也會迷失方向。

總之，在初中信息技術教學中，我們要創設有效的教學情境，建立知識與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣，引發學生的參與熱情，提高學生的信息素養。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣岡東初級中學）