朗讀教學有效性研究

陳曉莉

高中語文課堂始終是一門語言學科的教學過程，教師要從語言教學本質出發，分析語文的語言藝術所產生的來源與表現環境，繼而幫助學生們提高語文信息的感知能力。朗讀是學習語言最為直接有效的方法，教師切不可在日常教學過程中忽視朗讀的教學作用，要將朗讀策略運用于語文教學的每一個角落。朗讀不僅可以教會學生如何正確讀漢字讀音，辨別漢字正確的字形，教師還可以通過朗讀示范的形式教會學生理解文章中所包含的情感。通過對當前高中生的語文朗讀能力考查發現，大部分高中生的語文朗讀能力不達標，不達標不僅表現在字音發音不標準，還表現在朗讀感情不到位，對文章節奏把握能力差等等。因此，教師一定要從語文教學的語言本質出發，讓朗讀教學法運用到語文課堂的每一個角落，提升學生的語文朗讀基本技能，繼而實現語文基本知識的融會貫通，提升學生的語文綜合素養。

一、朗讀模式概述

（一）個性朗讀

語文課堂的導入環節一直是教學難點，導入環節的設計一直是教師的備課重點，而在朗讀教學模式中語文課堂的導入環節以朗讀形式展現較好。學生們在課堂開始初期，往往并不了解課文的中心思想與作者的情感內涵，對具體讀音、字形都有著較強的生疏感。因此，教師可以在課堂開始初期適當安排個性朗讀，給予學生們充分自由的空間，使其能夠根據自己的實際學習能力以及對課文的了解程度來決定朗讀的方式及側重點，將朗讀課堂的氛圍充分活躍起來，實現朗讀教學課堂的自主性。

（二）集體朗讀

集體朗讀是在朗讀課堂教學模式貫徹初期，提高學生語文朗讀能力最有效的方法，它著重于培養學生朗讀語文課文的集體一致性，致力于讓每一個學生能夠意識到每一個生詞的正確讀音與字形，不僅能夠使得學生們保持高度精神集中，還能夠讓其能夠保持朗讀技巧的敏捷性，不斷在集體朗讀的氛圍中逐步了解作者的寫作意圖與思想感情。

比如，在蘇教版高中語文教材中有大篇幅的古代文言文，倘若學生在課堂上進行單獨朗讀，學習起來比較困難，必然導致學習連貫性差，課堂積極性一再受挫，對朗讀課堂模式的貫徹實施具有較大影響。而教師通過適當安排集體朗讀，可以讓學生們保持朗讀自信心，一起解決學習困難與疑惑。

（三）朗讀背誦相結合

自古以來，背誦是學習語言最好、最有效的方式，學生們在經過熟練的朗讀和背誦訓練后，對文章的理解能力得到了有效加強。因此，在朗讀教學模式下將朗讀與背誦相結合是提高朗讀教學效率的有效策略。但是，由于朗讀教學模式的不成熟，教師往往在課堂中對于朗讀與背誦的銜接環節把握不好，導致學生們對朗讀課文還是背誦課文方面具有很大的學習模糊性，所以教師一定要從課文的教學標準出發，對每一篇課文進行準確定位與分析，實現朗讀與背誦之間的靈活銜接。

二、朗讀教學策略的靈活運用技巧

（一）做好朗讀材料的定位與選擇

根據朗讀課堂教學重點準確選擇朗讀材料，并進行材料定位與分析是打開朗讀課堂教學成功之門的第一步。朗讀材料選擇的成功失敗與否直接影響著學生們能否在課堂上通過朗讀的方法，理解文章的正確內涵與作者所流露的思想感情。教師在選擇朗讀材料時要將學生的學習興趣考慮到材料因素中去，實現材料的靈活性與科學性。

比如，在蘇教版高中語文教材課文《相信未來》的教學過程中，我首先對課文表達的感情進行了準確的定位，繼而以鼓舞學生心中對未來的期望為線索，在課外資料上給學生們選取了勵志性的朗讀材料，幫助學生們打開情感流露的大門，使其融入到朗讀氛圍中去。

（二）朗讀示范與演練

學生們由于缺乏專業的朗讀技巧訓練，所以在課堂上進行朗讀時總是會出現各種各樣的錯誤，因此教師可以通過朗讀示范與演練的方式，帶領學生們逐步了解語文朗讀的內涵與正確方法。教師在進行朗讀示范與演練時要靈活運用肢體語言，進行肢體語言與口語朗讀的融合，給予學生完美準確的視聽享受。

比如，在蘇教版高中語文教材課文《漂泊的旅人》的教學過程中，我結合課文所表達的思想情感，進行深情的情感流露朗讀示范。在朗讀示范演練過程中，我靈活運用四肢，時而用深情的目光注視遠方，帶動學生們走進思鄉的氛圍中，領略作者的寫作意圖。

三、朗讀環境分析

對于高中語文課堂朗讀教學而言，朗讀的環境極其重要，倘若高中語文課堂沒有輕松、活躍的朗讀氛圍，學生便難以在課堂上害羞于張口朗讀，使得連貫的語文朗讀課堂流程中斷，語文朗讀教學質量的推進受到嚴重阻礙。因此，教師必須要為了學生，從學生朗讀的本質理念與本質形式出發，考慮學生的朗讀感受，為其提供良好的朗讀環境，幫助他們不斷激發朗讀興趣，以實現朗讀效率的持續提高。

朗讀教學一直是語文教學課堂忽略的環節，傳統語文課堂環境在應試教育模式的壓迫下一直忽視朗讀教學的關鍵作用，從而導致高中生的朗讀能力嚴重不達標，嚴重影響其語文綜合素養的發展與提高。而且，朗讀教學的策略運用一直是課堂教學難點，教師一定要從自身教學素養出發，加強教學技能訓練，結合特定環境與學生特征，提高學生的朗讀能力與語文綜合素養。