課堂導入情境創設策略探析

陶紅玉

常言道，“好的開始是成功的一半”。新課導入是一堂課的開端，通常僅有3到5分鐘的時間，但對引導、啟發、激勵學生達成課堂教學目標、提高學習效率起到較大的作用。那么，如何使新課導入快速激發學生學習興趣和熱情、凝聚學生的注意力，為后續教學奠定良好的開局，筆者在教學實踐中注重了導入情境創設，并取得了良好的效果。

一、回歸生活導入策略：激活經驗、聯接新知

回歸生活導入策略的提出，一方面，是語文學科特性使然。生活是語文的源頭活水，同時也是語文學習的基礎。語文生活化教學即在語文教學過程中要貼近學生生活。另一方面，是現代學習理論呼喚。建構主義教學觀認為：“教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中‘生長出新的知識經驗。”回歸生活，從一定意義上講是回歸到學生的原有經驗上去，目的是為新知識的學習激活固有經驗。基于上述原因，筆者提出了回歸生活的導入策略：一是回歸到學生當下的生活體驗。根據高中生已經具備的生活體驗，進行教學內容的有機銜接，這樣就有利于學生對課本的內容進行學習和理解。如：在教學《我有一個夢想》一文時，教師首先說出自己在高中階段的夢想是什么？實現了嗎？并由此來引導學生將自己的夢想說出來，自己為實現這些夢想做了哪些準備等，鼓勵學生自由抒發，這樣一來課堂的氛圍很快會變得活躍起來。二是回歸到作者寫作時的生活體驗。采取回歸生活的導入策略，就是回歸到作品形成時代的社會生活，以幫助學生準確地理解文學作品，豐富學生對歷史、社會、人生的認識。比如，《〈寬容〉序言》一文，房龍創造的“無知山谷”，是沒有確定性的年代、地點的，具有了一種超然的象征性和普遍性意義。在新課導入時，我們回歸到作者的生活，以其生平簡介為導入，以幫助學生了解房龍的知識背景，并借助于房龍的“寬容”之眼，對宗教史乃至一切精神文化現象的發展形成較為清晰的輪廓，從而對文本進行科學理性的解讀。

二、錯題引路導入策略：形成沖突、激活思維

學生在學習中的一些錯誤認識，特別是一些典型錯題具有較強的教學價值。從有效教學論來看，教學起點是學生當下的認知水平，學生在學習中一些“錯誤”認識，其實就代表了其當下的認知水平，從這種意義上講，教師可以利用錯題甄別學生的最近發展區，從而找準教學起點；從學習過程來看，學生學習是一種復雜的思維活動，錯題也是學生思維結果的表現形式，我們在幫助學生對誘發錯誤的原因進行剖析時，有利于讓學生形成認知沖突，并充分調動其求知欲望，激發學習興趣和思維活力。同時，對錯題的分析本身也是一種有效的學習策略。從教學資源論看，錯誤是一種更為鮮活的課程資源，在試錯中形成的體悟，同樣可以讓學生獲得新的知識。

由于關注了學生錯題的教學意義，研究學生的這些“錯誤”，并通過這些錯誤創設“典型錯題”情境，實現有效的課堂教學導入。比如：在《季氏將伐顓臾》中有一句重要的句子：“丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。”學生按照固有的思維模式和習慣，“家”和“國”就不作翻譯，其實這里沒有考慮它的具體語境。正確的翻譯應是“我聽說過，無論諸侯還是大夫，不怕東西少而怕分配不均勻，不怕貧困而怕不安定”。針對這樣的情況，筆者在新課導入時，我先要求學生嘗試翻譯，在學生對“家”和“國”不作翻譯時，特別指出這是錯誤的，錯誤的原因又是什么？通過這樣的問題情境導入，自然能激發學生學習興趣，并積極主動地參與到后續的學習中來。

三、以美優教導入策略：實現情意驅動

教育心理學在研究人的學習活動時發現，個體學習的中樞活動包含著兩個方面：一是認知結構，一是情境狀態，兩者互為前提、互相促進。以美優教導入策略，目的在于“引人眼球、扣住人心”，也即通過營造一種讓學生發現美、感悟美、創造美的導入情境，在激發學生的動機、興趣和追求的意向同時，引導學生走進美的意境，奠定學生想像美與表達美的起點。那么，我們在語文教學活動中如何實施以美優教導入策略，不斷放大學習的情意驅動力？筆者認為：

一是營造美的心理氛圍。在教學導入環節，教師就要表現出較強的親和力，尊重學生、欣賞學生，積極創設和諧自由的課堂文化。這樣的氛圍，有利于學生主體性的發揮，更有利于激活學生思維，在提升課堂活躍度的同時，促進教學目標的有效達成。

二是呈現美的文本意境。多媒體技術的應用，可以讓學生體驗到身臨其境的感受。在導入階段，我們通過現代教育技術，讓學生身臨其境。比如：在教學朱自清《背影》一文時，筆者在導入階段播放與文本意蘊相近的音樂、視頻素材，讓學生在欣賞的同時獲得這種體驗，并鼓勵學生與大家分享自己的體驗。

三是實現美的情感交融。教材中的每一篇文章都蘊藏著作者特有的人生感悟、思想情感和人格魅力。因而，在一篇文章的學習中，學生體會到的應當是與偉人之間的對話交流，這是一種美的情感交融。比如，在教學《為了忘卻的紀念》時，在此之前學生就非常熟悉魯迅先生了，因而新課導入筆者沒有花費時間介紹作者，筆者給學生布置的預學案上有諸如“《為了忘卻的紀念》這篇文章的標題中有‘忘卻‘紀念兩個關鍵詞，表面上看兩者意思是相反的，兩者意義有矛盾，但實際上作者在這個標題上寄予著深刻的含義，談談這個標題有怎樣的含義？”在導入環節，讓學生交流預學階段的感受，其實就引導學生完成了與文本作者情感交流。

在課堂教學導入環節上，我們只要做到先聲奪人，才能使我們能夠在短暫的幾分鐘內凝聚人心、揭示目標、預設高潮，為全面達成課堂教學目標打開局面。