漫談高三語文閱讀課

姚靜

常常聽到同事抱怨班上學生作文質量差，優秀作文鳳毛麟角；常常看到學生習作上“立意平庸、語言干癟、事例陳舊”之類的評語。不禁深思，我們的學生怎么了？寫了十幾年作文為何沒有長進？還是我們的作文教學存在問題？

其實，個中原因我們一直知曉。現代語言大師呂叔湘先生曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的多少，得之于自己課外閱讀的多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

由此可見，問題根源就在閱讀上，而我們的學生的有效閱讀量已經少之又少。因此，閱讀課的開展勢在必行，即使是面臨高考壓力的“高三黨”，積極探索高效閱讀應是我們每一位高三語文教師當仁不讓的責任。

一、高三學生的閱讀現狀

（一）學生無暇顧及

由于受應試教育的影響，閱讀功利性日趨攀升，因而課外閱讀門庭冷落。我曾對所任教的兩個高三班的110名學生做了調查，有70%以上的學生希望通過課外閱讀拓寬視野，增長知識。但是課外閱讀時間嚴重不足。每日課外閱讀時間不足半小時有75%以上，每周課外閱讀在2小時以上的學生不足35%。

（二）教師不夠重視

囿于舊的教學觀念和應試教育，課外閱讀還沒有得到應有的重視。許多高三老師不愿意開設閱讀課，他們擔心學生會看“閑書”，擔心廣種薄收，擔心小說看多了的學生也會在作文中胡編亂造。很多老師總是把課堂教學作為語文教學的中心，把課外閱讀看成是一般意義上的“課外活動”，甚至認為讀課外書會影響“正課”的學習。

二、高三語文閱讀的意義

（一）閱讀是提高語文應試能力的強化劑

一方面，閱讀能力直接關系著學生的現代文解題能力。高考題越來越強調對學生閱讀鑒賞能力特別是探究能力的考察，那么學生的“探究能力”從何而來？我想這種能力的培養主要是來自于學生個性化的閱讀。甚至可以說，閱讀是打破高考語文備考現狀、提高閱讀理解題解題能力的根本手段。

更重要的是，閱讀的質量還直接影響著寫作的質量。一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。一個腹有詩書的人，定能文思敏捷，下筆如有神。

（二）閱讀更是提升語文素養、完善人格的催化劑

學生課外閱讀的文本多是歷史沉淀下來的經典名篇，它們是人類文化的瑰寶，社會文明的結晶，它們記錄著民族基因中的最高智慧，承載著豐富的情感和積極健康的價值追求。常常誦讀，時時浸潤，博大寬厚的思想人格就會逐漸鑄就，高尚典雅的情感就會逐步養成。

三、高三閱讀課的開展策略

（一）專設閱讀課程

高三每個周大約有十節語文課，拿出其中的2節安排閱讀課，首先在時間上保證學生充足的閱讀量。另外可以引導學生利用課下的邊角時間進行閱讀，讓閱讀成為一種習慣。

其實高三學生對課外閱讀也有著非常大的需求：他們想了解社會，關心天下事；他們想在繁重的課業中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養，涵養氣質。

（二）精選閱讀內容

鑒于高三語文的復習量大，時間緊迫，再加上學生閱歷淺，思維不夠完善，審美能力較低，閱讀難免帶有隨意性和盲目性，教師可以指導學生制定科學的閱讀計劃，精心選擇閱讀內容，促使學生步入健康高效的閱讀之途。

（三）指導閱讀方法

1.粗精結合，提高閱讀實效

粗精結合。粗，是粗讀，指速讀、略讀、跳讀、瀏覽等讀書方法；精，是精讀，指研究性閱讀。粗讀是走馬觀花，知其大略；精讀是精雕細琢，吸其精髓。閱讀目的不同，閱讀方法也應不同。

文體不同，閱讀的方法也應不同。比如長篇小說可以跳讀，誦讀結合；短篇小說宜精讀；趣味性強的文章可采用粗讀法；知識性強的文章宜用精讀法。

2.讀悟結合、讀寫結合

悟，就是思考、琢磨、感悟；讀悟結合，就是思考著閱讀。“學而不思則罔”，讀書不悟，即使閱讀得再多也不可能將讀的東西轉化為能力。讀悟結合，由“言”而得“意”是一種最能提高語文素養的高效閱讀方法。

（四）提供閱讀范式

課外閱讀也可以靈活運用多種形式，積累閱讀成果。

1.摘抄式

讓學生按自己喜歡的方式進行摘抄：可看書報，也可看雜志；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。

2.評點式

評點式是用質疑或批判的態度去閱讀，閱讀中，及時圈點出疑惑之處，并整理歸納出來，加以評點，有利于培養學生的洞察力、鑒別力，從而激活語文思維。評點式閱讀突出了學生的“自我思考”，在教師的引導下，自讀、自注、自評等活動，學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。

3.改編式

閱讀實際是文本的再創造、生產的過程，而且實際上，文本閱讀本身是一種誤讀的過程，讀者通過閱讀走入作者的情感，卻總是帶有個體經驗、思維方式的。改編式閱讀要求學生針對自己的理解，將文本與社會、自身聯系起來，對文本進行“再創作”。強調學生的主動性、創造性，強調對話與反思，在閱讀中強調的學生個性化的解讀。

（五）驗收閱讀所獲

1.讀書筆記展評

要求學生準備規范的讀書筆記本，便于學生及時積累整理讀書心得與體會。要求學生會做分類摘記；會寫讀后感或賞析文章，每月不少于1篇，每篇不少于500字；要養成不動筆墨不讀書的習慣。對學生所寫的內容，定期收集、評優、獎勵。

2.組織專項比賽

為了展示讀書活動的成果，推動讀書活動的有序開展，組織多種多樣的專項比賽。如“讀書與成長”演講活動、讀后感展評、讀書一得征文等。對表現好的同學和班級給予表彰獎勵。每一次專題比賽都將是對讀書成果的檢閱，都能激活學生持久的讀書熱情，激發學生讀書創造的潛能，推進讀書活動的可持續發展。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，閱讀就是語文的源頭活水。我們的高三語文教師只有勇于打破原有的功利性復習模式，踏踏實實地開設好高三閱讀課，才能最終贏得學生語文素養和高考成績的雙豐收。