淺析三本院校學生溫情教育的重要性

康昱明+楊亞妮

摘 要：尊重學生，理解學生，根據不同的學生特點去引導學生，培養學生認識、處理和解決問題的能力，是當前大學教育中必不可少的一個環節，而作為三本院校，有其獨特性，因此實施溫情教育是非常必要的。我們根據在三本院校從事學生教育管理工作的實踐檢驗，具體分析三本院校學生的共性后簡要分析在三本院校實施溫情教育的重要意義。

關鍵詞：三本院校；溫情教育；重要性

中圖分類號： G41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-116-2

0 引言

三本院校作為高等教育的一支重要力量，為社會培養了許多優秀的人才，在當代高等教育中扮演者越來越重要的角色，而作為三本院校主體的學生與一本二本院校學生在很多方面有許多不同。作為三本院校的基層黨務工作者和管理者，經過幾年工作就以下幾個方面簡單分析在三本院校學生中開展溫情教育的重要性。

1 在三本院校學生中進行溫情教育的必要性

幾年的學生工作經歷，給予我很多反思，使我對這一職業有了更加深切的理解——學生在政治上的旗幟，品行上的典范，學業上的導師，情感上的朋友。而要做到這幾點，方式方法至關重要，尤其獨立學院的學生有其自身特點，走入學生心靈開展教育才會彰顯教育實效。

由此，在三本院校學生管理教育中實行溫情教育更能達到教育的目的。溫情教育強調的是在人本教育的基礎上，尊重學生，理解學生，結合不同學生的個性特征與成長經歷，引導學生，培養學生認識問題、分析問題的思維，鍛煉學生處理問題、解決問題的能力，從而彰顯教育實效。

2 三本院校學生的共性

學生自己本身有自己的有點，有的學生性格活潑，思維活躍，興趣愛好廣泛，熱情有愛心；中間有不少數學生多才多藝，社會的組織能力，辦事能力，活動能力、自主意識較強，喜歡表現自我，追求個性的張揚和自由，往往在各類活動中能夠脫穎而出；但是另一方面，自己也有一些缺點——比如，缺乏良好的學習習慣，學習目的不夠明確，自律性不夠，注意力不集中，責任意識不強，表現出比較自我和主觀傾向，有較為嚴重的逆反心理；家庭條件優越的學生，學習上缺乏刻苦努力的精神，心態浮躁……

2.1 影響三本學生成長的誘因

2.1.1 單親家庭的誘因

單親的家庭，無論任何原因，對孩子而言這份突如其來的創傷都是很難撫慰的。有的家庭，父親或者母親對孩子關心程度不夠，或是管理方式粗暴；或是沉迷個人痛楚，對孩子不管不問；或是另覓新歡，孩子籠罩在“后母”陰影里；或是走向另一極端，將所有的感情傾注于孩子的學業，過分呵護……直接導致孩子產生抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑、嫉妒、膽小、孤僻、情緒不穩等問題。

2.1.2 特困學生的誘因

特困生群體是各高校關注的對象，而在三本學校該群體的自卑意識更加強烈，因為周圍大部分同學的生活非常優越，這種對比讓他們自卑，進而不平衡，而這種情緒如果不緩解，就會產生惡性循環。

2.1.3 寄宿生活的誘因

由于父母忙于工作，部分學生很小的時候就開始跟老人一同生活，隔輩親的格外偏愛使得這部分學生從小嬌生慣養，唯我獨尊；而同時，也有部分學生從小學起，就被送進了寄宿學校，一切都有相關人員為其做好，無拘無束的生活讓他們自由成長，也使他們很容易沾染各種邪氣，因為渴望母愛也會萌生嫉妒、逆反等情緒。

2.1.4 負向性評價的慣性

由于在高中時的學習成績大多位于班級較后名次，所以在學校里受到的批評較多，表揚較少，這無形之中在同學之間受到歧視；在家里，因為學習不好，也時常會受到父母的訓斥，甚至怒罵，時間長了他們就變得生活拖拉、紀律渙散、思想麻痹，對學習無興趣、不認真的壞習慣，并且心理上有了低人一等的感覺，進而自暴自棄。或者因為深感別人對自己的輕視，他們的心理很不平衡，所以產生了較強的逆反心理，因此一些學生的做法、想法很極端，總覺得老師的嚴格要求是與他們過不去，是在找他們的麻煩，所以經常與老師對著干，認為違反紀律與老師作對是“英雄”。

2.2 三本院校學生普遍存在的心理特征

2.2.1 自卑又自負

自卑來自于高考的失利讓他們暫時失去了繼續奮斗的動力，比起能上重點大學的同學，他們異常自卑，懷疑自己的能力和品性，這是一種消極的情感體驗。而自負又是自卑最好的保護機制，他們想通過自負來虛擬出一個極具自尊的自己，于是他們討厭周邊的一切，討厭學校環境，認為是學校剝奪了他們的夢想，更不愿在人前提起自己的母校，凡事一副漠不關心的態度，個別同學會在不利的環境中更加奮發努力，但大部分同學開始學會怨天尤人。

2.2.2 自主學習的能力相對較差

相比一本和二本的學生來講，三本院校的學生知識儲備量很少，因為大學之前就沒有養成良好的學習習慣，進入大學以后很難說服自己從頭學起。更何況遠離父母，獨自在異鄉上學，所以大部分同學的自控能力很差，不來上課的同學無故曠課，來了的同學要不就是遲到，要不就是上課玩手機。每逢節假日是任課老師最頭疼的時候，放假前兩天學生就自行先放或回家或出游，放假后返校上課，學生又有很多理由無法按時返校。

2.2.3 學習目的功利性

進入三本院校以后學生的兩極分化較明顯，一部分學生認識到自己曾經的失利，為了彌補這樣的缺憾，所以他們加倍刻苦的學習，擺脫自己不堪的環境。但是絕大部分同學是麻木甚至是沒有選擇權的，在上大學以前他們的父母就開始尋找各種途徑為他們鋪路，讓他們選擇相應專業，不管學生是否適合或者喜歡這個專業相對應的崗位，反正拿到畢業證就上崗。于是，就給學生造成這樣的誤區，上大學只為拿文憑，學什么理論或技能根本不重要。老師對其要求稍微嚴厲，學生就會產生各種叛逆心理。這種學生的動機不純，也在無形中讓他們缺乏自我定位，更何談要為自己的理想而活？

2.2.4 不知何謂卑己尊人

三本院校的學生很多都出生“貴族”，個個都是家里的小皇帝、小公主，因為從小都有父母的溺愛，所以不管在生活中還是學習上都受不得半點委屈，以自我為中心的思考問題，認為一切都是理所應當。對于師長：老師上課講得慷慨激昂是應該、講得眉飛色舞也應該，因為我交了錢的，何來尊重與感激？對于同學：攀比風盛行、拉幫結派比比皆是，很容易造成學生價值觀的扭曲。這一切歸根究底是因為學生本身就抵觸學習，厭惡這個環境，所以導致他們無法敞開心扉去吸納新鮮的知識。

2.3 三本院校學生的優勢

2.3.1 天性的解放

雖然他們的文化知識儲備很薄弱，厭惡理論的枯燥學習，但是他們大多從小多才多藝，開放性思維很好，感知能力很強，能夠真實地去體會生活，領悟其中的智慧。他們不偽裝不做作，對于一個話題他們總能充分地發揮自己的想象力，并且能夠言之成理。

2.3.2 實踐能力強

三本院校的學生喜歡在“做中學，學中做”，因為長期的學習理論知識需要耐得住寂寞，需要不斷地積累。但是相比很多的制作專業來說他們很快就能上手，例如編導制作專業的同學，他們喜歡老師擬定一個命題，然后架著機器就去拍攝自己感興趣的畫面，按照自己特有的邏輯做成成品。

2.3.3 團隊合作能力強

三本院校雖然在學風建設上還有很長的路要走，但是學生在動手實踐環節中所表現出的團隊合作能力是很讓人折服的，他們具有很強的參與意識，三本院校的學生會活動、社團活動都是很豐富，他們很善于去表達自己的見解達到與人交流的目的，讓學生學會換位思考。

3 在教育中如何滲透溫情教育

雖說冰凍三尺非一日之寒，但融化冰雪的不是強力，而是溫情。然而能否端平溫情教育這碗水，我認為，關鍵是教育方式、教學技巧的問題，關鍵是看這份溫情如何表達：

3.1 情感投入

教師是知識的傳播者，思想覺悟的啟蒙人，熱愛學生是教師處理與學生關系的準則。在日常生活的點點滴滴中滲透對學生的關愛，比如天冷了提醒學生加厚衣服，學生生病了去看望一下，學生家中有事關心問一下等。

3.2 親和力的樹立

親和力本質上是一種愛的情感。古人云：親其師，則信其道。一個有親和力的輔導教師，在工作中往往會收到“不令而行”的教育管理效果。如走在路上學生給你打招呼，你一個微笑會使學生心里暖暖的。

3.3 充分鼓勵

學生的天性還是單純的，他們需要你鼓勵。無論在學習還是生活中只要他有閃光點，就不要吝嗇你的贊美之詞，給予學生幾個“贊”或許會收到事半功倍的效果。

參 考 文 獻

[1] 邱紅霞.溫情教育——大學新生思想政治教育的新支點[J].皖西學院學報，2012，6（28）：3.

[2] 李蓉.開啟心靈之窗，溫暖世界之“門”——高校學生愛心教育的探討[J].德育，2010（04）.

[3] 趙華遠.情感關注——最溫情的教育[J].吉林教育，2010.

[4] 周方方.淺析三本院校的學生管理對策[J].科教導刊，2013（02）.

[5] 周飛.淺談獨立學院學生特點及管理對策[J].教育管理，2011（9）.