“小組動(dòng)，大組動(dòng)”師生齊動(dòng)

教改是為了改變傳統(tǒng)的沉悶、低效的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓師生動(dòng)起來(lái)，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。興寧區(qū)推進(jìn)的有效教育改革是如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的？南寧市中興小學(xué)校長(zhǎng)趙艷桃認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)能較好地達(dá)成該目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生兩兩組合、四人組合、六人組合甚至全班組合，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言展示的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)。

9月23日下午，記者在中興小學(xué)四（1）班聽(tīng)的“三位數(shù)乘兩位數(shù)整理與復(fù)習(xí)”一課，便是以合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)的。首先是同桌互動(dòng)，采取一問(wèn)一答的形式，復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)要點(diǎn)；然后是四人交流，以中卡的形式羅列知識(shí)要點(diǎn)；接著是六人組合，在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用大卡將三位數(shù)乘兩位數(shù)所涉及的價(jià)格問(wèn)題、行程問(wèn)題、積的變化規(guī)律等5個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)列出，并舉例說(shuō)明。

課后，該班學(xué)生廖炫告訴記者：“我覺(jué)得最精彩的是全班互動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都將自己的大卡展示出來(lái)，然后同學(xué)們輪流去看其他小組的大卡。這樣學(xué)習(xí)太有趣了，可以學(xué)到很多不同的解題方法。”在互動(dòng)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)了其中一個(gè)小組“32×200=6 000”這一錯(cuò)誤，并與該小組成員進(jìn)行了討論，分享了正確的解題思路。

“學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，不僅可以了解許多不同的觀點(diǎn)，還可以不斷強(qiáng)化知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)老師也不會(huì)閑著，而是一個(gè)組一個(gè)組地查看，隨時(shí)解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)。整個(gè)課堂變得活躍了，教學(xué)變得更有針對(duì)性了，也更有效了。”授課教師李銀彩補(bǔ)充說(shuō)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，課堂上往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生間、生生間缺少互動(dòng)甚至沒(méi)有互動(dòng)，久而久之便出現(xiàn)“講臺(tái)上老師滔滔不絕，課桌前學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)象。“有效教育改革的目的，就是要通過(guò)多種形式的合作，加強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng)，讓思維在‘動(dòng)中碰撞出更多智慧的火花。”興寧區(qū)教育局副局長(zhǎng)陸冰說(shuō)。

“動(dòng)”不是隨意、無(wú)序的，它需要一定的規(guī)范確保“動(dòng)”出實(shí)效。為了確保“動(dòng)”的效果，興寧區(qū)教育局要求各校首先要做好學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，即做好5J（五項(xiàng)基礎(chǔ)，即約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì)）訓(xùn)練，做到5F（五個(gè)防范，即防空講、防花架子、防泡沫、防以學(xué)生為敵、防形式單一），讓學(xué)生敢“動(dòng)”、能“動(dòng)”、會(huì)“動(dòng)”；同時(shí)要求教師熟練掌握平臺(tái)互動(dòng)、要素組合等有效教育經(jīng)典課型，會(huì)用經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以更好地掌控新課堂。

“課堂上，單是學(xué)生動(dòng)了還不行，教師也要?jiǎng)悠饋?lái)，這樣的課堂才會(huì)真正充滿活力。在有效教育改革中，我們不僅重視學(xué)生的主體地位，同樣重視教師的主體地位，也就是說(shuō)，課堂應(yīng)該是師生雙主體的呈現(xiàn)。”陸先武局長(zhǎng)說(shuō)。

六年的有效教育改革嘗試和探索，改變了興寧區(qū)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，推動(dòng)了區(qū)域教育水平的穩(wěn)步提升。在興寧區(qū)的教育發(fā)展中，有效教育改革成為該城區(qū)打造“第一課堂”主陣地的重要舉措，成為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育新目標(biāo)的重要抓手。面對(duì)日新月異的教育發(fā)展變化，興寧區(qū)還有更為宏大的教育夢(mèng)想，除了有效教育改革，該城區(qū)還重點(diǎn)抓好學(xué)校特色文化建設(shè)，鼓勵(lì)各學(xué)校研發(fā)適合校情、生情的“第二課堂”校本課程，打造一批有特色的品牌學(xué)校，以品牌學(xué)校為引領(lǐng)，推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)化提升，最終形成在廣西乃至全國(guó)都有一定影響力的區(qū)域教育品牌。

（責(zé)編 謝宗軍）