合理使用智能手機 促進課堂有效教學*

賈積有，陳真真

（1.北京大學教育學院教育技術系，北京100871；2.北京郵電大學人文學院，北京100875）

合理使用智能手機 促進課堂有效教學*

賈積有1，陳真真2

（1.北京大學教育學院教育技術系，北京100871；2.北京郵電大學人文學院，北京100875）

如何將日益普及的智能手機應用到外語課堂教學上有效促進教學？這是廣大高校師生普遍關心的一個問題。作為解決這個問題的一種探索，我們設計了一個基于互聯網的大學英語詞匯訓練系統，學生可以通過智能手機和教室內的無線網絡訪問這個系統，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學一年級的英語教學中運用這套系統進行了一個學期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結束前的10-20分鐘，教師請學生自愿使用這套系統進行詞匯練習；而對照班（98人）不使用這套系統；除此之外，兩個班的任課教師、教學內容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學生也有了增多。這項實證研究的數據表明，在大學課堂上合理使用智能手機等移動設備，可以促進學生的積極參與，并改善其學業表現。

智能手機；大學課堂；英語教學；希賽可系統

一、相關研究

智能手機具有越來越豐富的功能，比如與傳統普通臺式機可以媲美的計算能力，基于語音和文本的即時通信功能，拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能，上網功能等等；而在價格上則越來越低、易于接受。所以，智能手機的普及率越來越高。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。該報告顯示，“截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，其中，手機網民規模6.20億。網民上網設備中，手機使用率達90.1%，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。從職業上而言，學生依然是中國網民最大的群體，占比25.2%。從年齡上看，20-29歲年齡段網民占比最大，比例為29.9%?！盵1]。20歲以上的學生，絕大部分應該是接受高等教育的大學生和研究生了。在國外，2012年Tindell&Bohlander統計，95%的大學生每天帶手機上課[2]。

大學生擁有智能手機后，其實就是擁有了一臺功能不菲的計算機，或者說可以取代早期計算機輔助教學中的計算機了[3]。與早期的臺式機不同，手機便于攜帶，可以隨著學生進入課堂，也可以在課后使用。手機與筆記本、平板電腦相似，都是一種移動設備。這些移動設備在教育上的應用，就是移動學習。國內外關于移動學習，已經有很多研究。Wu,Wu,Chen,Kao,&Lin(2012)采用元分析的方法[4]，系統分析了2003年到2010年的關于移動學習的164個研究，發現它們大部分都關注學習效果以及系統設計，調查問卷和實驗方法是基本的研究方法；手機和其它個人設備是移動學習中最主要使用的設備。

這些研究中有些介紹了如何應用手機的做法，比如教師通過手機文字短信（SMS）或者多媒體彩信（MMS）、podcast等方式向學生推送教學資源和內容[5]；學生通過手機的上網功能訪問老師指定的網站和教學資源，完成作業、測試、反饋、討論、維基等特定的課程活動[6]；在教學活動中，使用手機的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過程性內容，并上傳給老師或者同伴予以評價[7]。大量研究也表明，移動設備在課堂的應用能夠對課堂學習產生正面影響，比如，提高課堂參與程度[8]，增強學生主動性[9]。

遺憾的是，這些研究基本上都未涉及到智能手機在傳統課堂的應用與常規考試成績的關系。因此，本研究將聚焦到如何將智能手機應用到大學課堂教學上，及其對學生常規考試成績的影響。

二、教學系統設計

希賽可系統CSIEC(Computer Simulation in Educational Communication)是一個智能的、個性化、基于互聯網的英語學習系統[10]。我們之前基于該系統的研究證明[11]，來自中國四所不同類型中學的實驗班學生在機房的多媒體微機上使用它學習英語，經過一個學期或者一個學年的學習，成績的改善程度顯著高于那些使用傳統方法學習的對照班的學生。我們用響應性的HTML 5技術改進希賽可系統后[12]，學生可以用平板電腦或者智能手機通過無線網絡訪問它，簡便易用。

上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》被全國多所大學所采用。參與我們研究的某所大學的一年級本科生也使用了該套教材的第四冊。它包括8個單元，每個單元都要求學生掌握一些新的單詞和短語，全書共有348個單詞和短語。針對這個教學要求，我們在希賽可系統中為每個單元設計了兩種類型的練習：填字游戲，根據發音拼寫單詞并選擇英語和漢語詞義。

第一項活動是填字游戲，如圖1所示。與傳統的靜止的填字游戲不同，每個學生所看到的填字游戲矩陣里面的單詞內容是不同的，或者說是個性化的。當填寫完行和列中的內容并點擊按鈕“Check crossword”提交后，服務器會檢查答案的正確性并反饋給用戶?？紤]到手機屏幕較小，我們將填字游戲的行和列的最大字符數限制在10以內，以盡量保障學生不用翻屏就能看到填字游戲的全部內容。

圖1　單元填字游戲的一個界面

第二項活動是“聽音寫詞選意”，就是根據一個單詞或者詞組的發音，拼寫單詞，選擇其漢語和英語意義，這些意義解釋都來自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語解釋，沒有英語解釋，則題目中也只有漢語意義的選擇。盡管一個單元中所要求的詞匯總量是確定的，這種聽語音寫詞選意類型的題目總量對所有學生都是相同的，每個學生都必須掌握，但是在做測驗的時候，每個人看到的題目順序是不同的，每道選擇題的四個選項的排列順序也不相同，所以這種測試也是個性化。圖2是某個單元詞匯“聽音寫詞選意”活動的一個界面。其中第一個單詞既有漢語意思又有英語意思的選擇，第二個單詞則只有漢語意思的選擇。

圖2　“聽音寫詞選意”練習的一個界面

學生做完題目并提交答案后，即刻就看到成績和做題的詳細記錄。圖3是某個學生做題后看到的反饋結果，它顯示出該生做這個測驗用了33分鐘51秒，答題正確率為91.40%，并且獲得一個內容為“Super star!”加5個大拇指的獎勵性評價。左上角還顯示每道題目的正確性：綠色為全對，橘黃色為部分正確，紅色為全錯。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來了。

圖3　學生看到的一次單元測驗的成績和反饋結果

三、研究設計

基于對相關文獻的分析，我們假設教師指導下的大學教室中的智能手機課程整合可以對大學生的學習成績產生正面影響。為了驗證這個假設，我們設計一個大學生參與的準試驗，因為通常情況下他們是允許帶手機到教室的。從2014年2月到5月，北京一所大學的兩個班參加了該實驗。每個班都有98名一年級學生，由同一位英語教師授課，使用教材相同，都是《全新版大學英語綜合教程》第四冊，教學內容和進度、考試內容和方法完全相同。上課教室也相同，學生手機可以通過校園無線網上網。

在前一個學期（2014年1月份）的期末考試中，兩個班的平均成績存在顯著性差異，分別是 50.1和 53.2,無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率P=0.006＜0.01。經與英語任課教師商議，研究者決定讓平均成績低的班為實驗班，使用希賽可系統參與實驗，而成績高的班為對照班。這樣的研究設計可以驗證在真實的教學環境條件下，而不是人為設置的環境下，技術支持的學習或者說混合式學習對學生學業表現的真正影響，就像我們以前的研究所驗證的那樣[14]。

第一次上課時，老師調查了學生擁有智能手機以及能否上網的情況，發現90%以上的學生擁有智能手機并可以通過無線局域網上網。所以，我們為每個學生開設了希賽可系統的賬號，基本上都是每人的姓名，簡便好記。對于沒有手機或者不能用手機上網的學生，我們則為其免費提供一個7寸的平板電腦，使之可以借助平板電腦和無線局域網訪問課程系統。

從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節課，實驗班上課的設計是：教師先按照原來的教學設計授課，在最后10-20分鐘，讓學生使用手機上網，登錄希賽可系統并參與本單元相關的教學活動：填字游戲和聽音填詞選意。當然如果課上時間有限，學生在課外可以接著使用系統。教師可以把學生參與單元活動的統計結果通過教師機投影到教室前方的大屏幕上。

對照班學生也分配了登錄希賽可系統的賬號，但是不能參與單元活動；只能參與詞匯前測和后測。教師要求他們平時也要加強詞匯記憶和應用。詞匯前測和后測是希賽可系統內的測試，內容相同，都包括50道聽音寫詞選意題目，它們是從8個單元的題庫中隨機選擇出來的。在2014年2月底的第一次課上，老師請實驗班和對照班的學生參加了前測，在5月底的最后一次課上，又請兩個班的學生參加了后測。

需要說明的是，我們不強制要求所有學生都參加這些詞匯前測、后測和平時的單元活動，也不將參與情況與期末考評掛鉤；學生在自愿的基礎上參加這次準實驗研究。

四、實驗結果

1.常規考試表現

為了比較兩個班在實驗過程中的學業表現，我們收集了學生在常規英語考試中的成績，包括實驗前的考試、實驗結束后的期末考試以及期中考試的成績。這些考試的平均成績，以及比較兩者差異的T檢驗的p值都列于表1內。實驗前于1月份舉行的上學期期末考試可以看作前測，實驗結束后的6月底初進行的期末考試可以看作后測。這些考試內容是由大學公共英語教研室統一命題的，所有學生都必須參加。

前測中，實驗班的平均成績比對照班低2.98，兩個班的平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率P= 0.008＜0.01，存在顯著性差異。在四月份舉行的期中考試中，兩個班的成績差異只有0.03，非常不顯著。后測中，實驗班的平均成績比對照班低1.18，兩個班的平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P=0.076＞0.05，無顯著性差異。實驗班學生通過一個學期應用智能手機參與交互性的課程過程，縮小了對照班在常規考試中的差異，這種差異從前測的統計顯著性縮小到后測的不顯著。

表1　常規考試成績統計

2.詞匯測試成績

表2列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率P，以及每次測試的參與人數。前測中，實驗班27個參加者平均成績是34.4，而對照班52名參加者的平均成績是 41.2；兩者差異6.9，統計意義上不顯著(p=0.110＞0.05)，可以認為在詞匯前測中，實驗班和對照班的成績是相等的。后測中，實驗班80名參加者的平均成績是65.6，而對照班55名參加者的平均成績是66.7，兩個班的差異1.1，統計意義上更加不顯著 (p= 0.791＞0.05)?？梢姡瑢嶒灠嗤ㄟ^參與智能手機支持的課堂教學活動，不僅縮小了與對照班詞匯測試的成績差異，并且參加人數也增加了將近2倍。

同時，因為前測和后測內容相同，同一個班的前后測成績對比是有意義的。實驗班的后測平均成績比前測高出31.2分，而對照班的后測成績比前測高出25.5分。

表2　詞匯測試成績

為了解學生使用系統的成效，很有必要仔細考察兩個班中都參加了前測和后測的那些學生的表現。我們發現實驗班的27名同學和對照班的41名同學參加了前后兩次測驗。表3列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率P。前測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績低了6.2，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.167＞0.05，統計意義上不顯著；后測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績高出2.7，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.644＞0.05，統計意義上不顯著。從縱向比較來看，實驗班后測平均成績比前測高出35.8，而對照班僅高出26.9。成對數據T檢驗結果表明，兩個班各自的后測成績都顯著高于前測成績。

表3　同時參與了詞匯前測和后測的學生的平均成績比較

五、結論和討論

我們設計了一個基于互聯網的大學英語詞匯訓練系統，學生可以通過智能手機和教室內的無線網絡訪問這個系統，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學一年級的英語教學中運用這套系統進行了一個學期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結束前的10-20分鐘，教師請學生自愿使用這套系統進行詞匯練習；而對照班（98人）不使用這套系統；除此之外，兩個班的任課教師、教學內容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學生也有了增多。這項實證研究的數據表明，在大學課堂上合理、適當使用智能手機等移動設備，可以促進學生的積極參與，并改善其學業表現。

本研究過程收集的考試成績數據證明了大學生在課上使用智能手機參與教學活動對以成績為代表的學業表現的正面影響。這種正面影響的產生原因是智能手機作為客戶端和希賽可系統作為服務器支持的及時反饋功能。實驗班學生通過手機在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關的教學活動，并能得到及時反饋，從而更加熟悉詞匯的發音、拼寫、含義和用法。而因為詞匯是英語學習四種基本能力（聽、說、讀、寫）的基石，實驗班詞匯成績的顯著提高促進了普通考試成績的改善。

教學中的一種最為復雜的學術活動是激發全體學生的參與和沉默學生的表達聲音。本研究嘗試激勵全體學生借助智能手機的輸入功能參與課程活動，并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績，也能在老師的演示下比較自己與其他同學的表現。從統計數據上看，實驗班參加后測的學生數量明顯多于參加前測的學生數量，利用智能手機激勵學生參與課堂交互目的基本上達到了。與實驗班學生相同，對照班學生也可以帶手機等移動設備到教室內，但是不參加基于希賽可系統的單元活動，所以沒有實驗班學生那樣的參與度，在詞匯測試中的表現不如實驗班，進一步導致在常規考試中的成績改善程度也不如實驗班的高。

[1]中國互聯網絡信息中心.第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[DB/OL].http://tech.sina.com. cn/i/2016-01-22/doc-ifxnuvxh5088776.shtm l,2016-1-22.

[2]Stockwell,G.Using mobile phones for vocabulary activities:exam ining the effect of the platform[J].Language Learning&Technology,2010,14(2):95-110.

[3]Tindell,D.R.,&Bohlander,R.W.The use and abuse of cell phonesand textmessaging in the classroom:a survey of college students[J].College Teaching,2012,60 (1):1-9.

[4]W u,W.,etc.Review of Trends from Mobile Learning Studies:A Meta-Analysis.Computers&Education[J].Computers&Education,2012,59(2):817-827.

[5]Kim,H.Effects of SMS Text M essaging on Vocabulary Learning[J].Multimedia-Assisted Language Learning,2011,14(2):159-180.

[6]Hwang,W-Y.,Chen,C-Y.,&Chen,H.Facilitating EFL w riting of elementary school students in fam iliar situated contextsw ith mobile devices[A].Proceedings of 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning[C].北京：北京師范大學出版社，2011,15-23.

[7]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究 [J].現代遠距離教育. 2014,(1):37-42.

[8]Munoz-O rganero,M.,Munoz-Merino,J.P., Kloos,D.C.Sending Learning Pills to Mobile Devices in Class to Enhance Student Performance and Motivation in Network Services Configuration Courses[J].IEEE Transactionson Education,2012,55(1):83-87.

[9]U luyol,C.,Agca,K.R.Integrating Mobile Multimedia into Textbooks:2D Barcodes[J].Computers&Education,2012,4(59):1192-1198.

[10]賈積有，克勞斯·邁因策爾.運用自然語言人機交互技術創造英語對話語境[J].中國電化教育.2006,(10): 87-91.

[11]Jia,J.etc.Effects of an intelligent web-based English instruction system on students’academ ic performance[J].Journal of Computer Assisted Learning.2013, 29(6):556-568.

[12]Jia,J.Intelligent W eb-Based English Instruction in M iddle Schools[M].PA:IGIGlobal,2014.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）22-0001-05

*本文是北京市教育科學規劃課題“平板電腦構成的數字化教室英語教學模式研究（AJA13145）”的一項研究成果。