山西省高等職業院校教師信息化教學能力的調查分析*

劉立云，葛福鴻，趙慧勤

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西 大同037009）

山西省高等職業院校教師信息化教學能力的調查分析*

劉立云，葛福鴻，趙慧勤

（山西大同大學教育科學與技術學院，山西 大同037009）

為了更好地了解山西省高等職業院校教師信息化教學能力，文章通過問卷調查和訪談，從“參加信息化教學相關培訓情況”、“在教學中使用信息技術”、“在教學中使用信息技術對學生的作用”、“對信息化教學效果的影響因素分析”、“教師已經掌握信息化教學相關的軟件和設備的程度分析”、“教師使用信息化教學方法的頻率分析”等六個方面對山西省職業院校教師信息化教學能力進行了調查，以獲得的數據資料為依據，總結其現狀，發現其存在的問題，并針對問題分析其原因提出建議，以期為山西省高等職業院校教師信息化教學能力的提升與發展提供數據支撐。

高等職業院校；教師信息化；教學能力

根據 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的通知以及《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿），高等職業院校的改革，全面提升人才培養質量，高等職業院校教師信息化的教學能力是決定能否培養出高質量人才的關鍵，為了真實了解山西省高等職業院校教師信息化教學能力，特開展了本次調研。

一、調查基本情況

當今信息時代,以計算機為主的信息技術廣泛應用于教育教學成為社會發展的大趨勢。為了掌握目前山西省職業院校教師信息化教學能力的現狀,在查閱相關文件、文獻以及先期調研的基礎上,筆者經過認真分析,設計了調查問卷的初稿,并就初稿在本校部分教師中進行了問卷的信度和效度的檢驗,在此基礎上對問卷進行修改,最終形成了“職業院校教師信息化教學能力調查問卷”。問卷題目包含單選題、多選題和一個開放性問題。

問卷內容共涉及以下三大方面：1.教師基本信息；2.教師的信息化教學能力情況；3.開放性問題：您在信息化教學的設計與實施過程中，最大的困難或困惑是什么？您需要哪些方面的培訓內容（比如哪些方面的理論、方法、技術和軟件等）？教師的信息化教學能力實質上就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。另外,為了保證調查結果的真實性、客觀性和科學性,對涉及信息意識和信息道德等許多主觀意義上的內容,問卷盡量通過外在的、客觀的、可測的方式進行調查,然后經過分析得出結論。

為了更好地了解山西省高等職業院校教師信息化教學能力,本研究發放了120份調查問卷,收回112份問卷，其中有效問卷108份。調查范圍涉及太原、晉中和忻州共計四所職業院校。對調查對象的選擇也分別從性別、年齡、教齡、學歷等做了隨機抽樣。在學科上分別從文科、理工科、藝術類等進行抽樣,避免調查對象的片面性。在調查問卷統計上采用SPSS工具對相關問題進行了統計。通過對調查問卷的分析，大體摸清了山西省高等職業院校教師具備的信息化教學能力的現狀,基本上達到了調查的目的。調查對象基本情況統計如表1所示。

二、山西省職業院校教師信息化教學能力現狀分析

1.參加教師的信息化教學相關培訓方面

為調查山西省職業院校教師信息化教學培訓情況，筆者以山西職業院校部分教師近兩年參加的學校或其它機構組織的信息化教學相關學習或培訓的時間以及培訓途徑為基點進行調查,結果如下：

表2說明職業院校的教師在信息化教學能力提升相關培訓中，41%的教師近兩年沒有參加過學校或其他機構組織的信息化教學相關學習和培訓,而僅有22%的教師參加過8天及以上的培訓。由表2可以看出需要加大對職業院校教師在信息化教學能力培訓的力度。

表1　教師基本信息情況統計

表2　培訓時間

表3　培訓途徑

由表3可以看出即使參加過培訓的教師，其培訓途徑也是以學校組織開展的面授學習為主，校外機構提供的面授學習或培訓為輔，而業余時間利用網絡課程、基于網絡的學習明顯不足。由此可知，在一定程度上培訓途徑能反映出教師對網絡課程、基于網絡的學習情況,也反映出其獲取網絡信息的積極程度。

總體看來,大多數職業院校教師缺乏提升教師信息化教學能力的培訓，培訓途徑需要加強基于網絡的學習和培訓，以及教師業余時間利用網絡課程提升自己教學能力的學習主動性。

2.在教學中使用信息技術的作用

調查結果顯示,山西省職業院校教師對于在教學中使用信息技術的觀念是認可的。具體如表4所示：

表4　您認為在教學中使用信息技術的作用

由表4可見，93%及以上教師認為在教學中使用信息技術可以減輕教學負擔，使教學內容生動形象；87%及以上的教師認為可以提高教學效率和促進教學改革；但是對于提升教學質量這一點，只有70%的教師比較認可。由此可知山西省職業院校的教師從觀念上認識到在教學中使用信息技術有利于減輕教學負擔，能夠提升教學效率，使教學內容生動形象，能促進教學改革，但是對教學質量的提升效果僅70%的老師比較認可。

3.在教學中使用信息技術對學生的作用

職業院校教師信息化教學能力，還包括在教學中使用信息技術對學生的作用。如果學生感受不到信息技術帶來的變化，就不能從根本上提升職業院校整體的信息化水平。調查統計結果如表5所示。

表5　您認為在教學中使用信息技術對學生的作用

由表5可以看出，83%的教師認為在教學中使用信息技術能夠有效激勵學生學習的積極性；80%的教師認為，在教學中使用信息技術能使學生更容易理解掌握所學知識；74%的教師認為，在教學中使用信息技術能使學生隨時與教師、同學交流；79%的教師認為，在教學中使用信息技術有利于學生之間協作學習；78%的教師認為，在教學中使用信息技術有利于培養學生分析、解決問題的能力；94%的教師認為，在教學中使用信息技術能培養學生具有良好的信息素養。由此可見，教師對于采用信息技術來培養學生的信息素養意見一致。而學生信息素養的培養，有賴于教師教學手段的更新改變，順應信息時代發展的要求。

4.對信息化教學效果的影響因素分析

職業院校教師對影響信息化教學效果的因素統計結果如表6所示。

表6　您認為以下因素對信息化教學效果的影響

由表6可以看出，91%的教師認為，在影響信息化教學效果的因素中，教師的信息化教學觀念和意識、教師的信息技術能力、教師的教學設計能力是至關重要的。93%的教師認為學校層面的硬軟件條件、激勵政策、學校培訓教師的條件和能力更為重要，因為只有學校層面能夠給教師提供信息化教學的條件，教師才能更好地推進信息化教學。而同意學生已經具備的信息素養和學習習慣對信息化教學效果有影響的老師占72%，有18%左右的老師不確定是否有影響。而約10%的老師對該項持否定態度，并不認為學生的信息技術素養和已有的學習習慣是影響信息化教學效果的因素。

5.教師已經掌握信息化教學相關的軟件和設備的程度分析

信息能力是指能夠有效地獲取、加工和利用信息的能力,包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創造信息的能力,交流傳播信息的能力等。對于已獲取的信息,職業院校的教師要能夠對之進行組織、加工和分析,做到去粗取精、去偽存真,由表及里,提煉、吸取符合自身需要的信息,從而推動各項教學實踐活動。

表7顯示教師已經掌握信息化教學相關的軟件和設備的程度，其統計結果如下：教師已經具備網上獲取信息的能力和計算機基本操作能力,但計算機的維護以及課件制作的能力較差。

表7　請您根據自己掌握的程度選擇常用的信息化教學相關軟件和設備

由表7可以看出，85%的老師已經掌握了Word或WPS基本的文字處理軟件，對于QQ或微信等即時通信軟件，約72%的老師認為已經掌握。但只有65%的老師同意已經掌握了PDF軟件和多媒體教室設備，而對于網絡教學平臺（學習平臺）僅有62%的老師認為已經掌握。而對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統這三方面，僅有不到50%的老師掌握。對于動畫制作軟件，已經掌握的老師人數更少，還不到38%。

由此可知，山西職業院校教師對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強這方面的培訓。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進一步加強培訓。

6.教師使用信息化教學方法的頻率分析

教師教學信息化能力體現在教學中，最重要的表現手段就是信息化教學方法的實施情況，信息化的教學方法可以表現在以下幾方面：使用PPT、交互式電子白板、電子書包進行教學；利用網絡獲取教學資源，促使學生進行合作學習，實施翻轉課堂；利用信息化手段評價學生學習效果的方法；基于網絡撰寫教學日志，促進教學反思。通過調研，統計結果如表8所示：

表8　您使用下列教學方法的頻率

由表8可知，傳統的信息化教學手段，如使用PPT教學，93.5%的教師已經掌握，并在教學中的使用；而對于交互式電子白板的教學方法，僅有64%的教師認為會在教學中使用到；對于電子書包這種新型的信息化教學手段，僅有53%的教師在教學中有用到過，有36%的老師從來沒有使用過該教學手段。

對于網絡在信息化教學中所起的作用而言，82%的教師認為網絡是獲取教學資源一種工具，70%的教師認為通過網絡促進了學生的合作學習，但是對于基于網絡實施的翻轉課堂，51%的教師從來沒有使用過。由此可見，翻轉課堂在職業院校中還沒有普及，這種新型的教學方法還有待于進一步加強培訓。

對于教師的教學評價而言，采用信息化手段評價學生學習效果，才能體現信息化教學水平的效果。68.6%的教師可以實現用信息化手段來評價學生的學習效果。而僅有55%的教師，可以基于網絡撰寫教學日志、促進教學反思。

由此可見，對于翻轉課堂在職業院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進一步培訓。而對于教師而言，基于網絡撰寫教學日志、促進教學反思，也需要進一步加強。

7.通過網絡使用教學方法的頻率分析

由表8可知，教師一般通過網絡可以搜集教學資源，還可以通過網絡促進學生合作學習能力，當然也可以通過網絡組織翻轉課堂的教學。除此之外，具體表現在通過網絡給學生發布通知、給學生提供學習資源、對學生進行答疑討論以及利用網絡進行網絡測試、布置、批改作業。其使用頻率統計結果如表9所示：

表9　您通過網絡使用下列教學方法的頻率

從表9得知，79%的教師經常使用網絡給學生發布通知和給學生提供學習資源；73%的教師利用網絡進行答疑；而僅有55%的教師利用網絡進行測試、布置和批改作業。還有45%的教師在測試、布置批改作業方面還是采用傳統的手工方式。

三、影響山西省職業院校教師信息化教學能力的調查結論與建議

1.調查結論

筆者根據對山西省職業院校教師信息化教學能力現狀的調查，得出如下結論:

（1）職業院校教師在信息化教學能力的培訓時間和培訓途徑方面力度不夠。

（2）大多數職業院校教師缺乏提升自己教學能力的學習主動性。

（3）職業院校的教師從觀念上認識到在教學中使用信息技術有利于減輕教學負擔，能夠提升教學效率，教學內容生動形象，能促進教學改革，但在實際教學中對于應用現代教育技術提升教學質量的效果僅僅有70%的老師比較認可，與我們設想的有差距。

（4）教師對采用信息技術培養學生的信息素養意見一致。而學生信息素養的培養，有賴于教師教學手段的更新改變，順應信息時代發展要求。

（5）在影響信息化教學效果的因素中，教師的信息化教學觀念和意識、教師的信息技術能力、教師的教學設計能力是至關重要的。但10%左右的老師對該項持否定態度，并不認為學生的信息技術素養和已有的學習習慣是影響信息化教學效果的因素。

（6）山西職業院校教師，對于動畫制作軟件掌握的很少，需要加強這方面的培訓。對于Photoshop（圖像處理軟件）、音視頻處理軟件、虛擬仿真實訓系統這三方面，僅有一半教師掌握，還有待進一步加強培訓。

（7）對于翻轉課堂在職業院校中的普及還需要很長一段路要走，需要進一步培訓。而對于教師而言，基于網絡撰寫教學日志、促進教學反思，也是需要進一步加強培訓。

（8）仍有45%的教師使用傳統的手工方法，而不使用信息化手段去測試學生學習效果、布置批改學生作業。

2.存在的主要問題及對策

（1）思想觀念淡薄。調查顯示，在思想意識上，受傳統觀念和習慣的影響，一些教師仍然采用傳統的教學方法和經驗來指導自己的思維活動。在信息的攝取方面，缺乏主動占有信息的意識，信息渠道不夠寬，尤其是一些老教師還是比較習慣于利用傳統的書刊資源，使用校園網上電子資源的意識較差。

（2）山西高等職業院校的硬件設備參差不齊，不同專業的硬件投入不同，多媒體設備利用率不高。

（3）教師的信息素質和信息化教學能力偏低。高職院校教師整體的信息素質和信息技術能力偏低，信息技術在教學中應用的效果并不明顯，教師對利用信息技術整合教學資源，開發現代信息化教學課程的積極性和主動性不高，缺乏主動把信息技術與課程教學整合起來的意識、熱情和能力。

（4）高職院校教師對于利用現代教育技術改進教學的觀念不強，缺乏對現代教育技術學的理論和實踐的認識，基本沒掌握教育技術理論和方法；教師開展多媒體教學的能力不足，急需利用現代教育技術改革教學模式等方面的培訓。

基于以上問題，根據現代教育技術建設的先進經驗，我們應從以下幾方面加強學?，F代教育技術建設：

（1）更新教師教學觀念，提升教師信息素養，落實教師信息化教學技能培訓。對高職教師進行現代教育技術的理論與實踐培訓。

（2）完善學校開展信息化教學的各項基礎設施建設。根據高職院校不同專業的特征，有針對性地開展高職院校的硬件設施建設。也可以開展產學研結合，并且嘗試共享某些特色實驗室，以節約成本并達到學生學習的目的。

（3）教育信息化的核心是教學信息化，教學信息化的基礎是信息資源建設，應有效開發和建設高職教育信息資源。

（4）形成良好的信息化教學管理與激勵機制，使職業技術學院教師能主動融入信息化教學當中。

四、結論

本研究通過訪談和問卷調查的方式，了解到山西省信息化教學能力還是相對薄弱、基礎差，很多方面有待加強。雖然很多老師觀念上對于信息化教學很認可，但是實施起來卻并非易事。還需要因地制宜，具體問題具體分析。通過本次調研，了解了山西職業院校教師信息化教學能力的現狀和存在的問題，為探索教師信息化教學能力的提升與發展策略提供了數據支撐。

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(編輯：李曉萍)

G710

A

1673-8454（2016）22-0061-05

山西大同大學校級青年科學研究項目“基于云計算的moodle混合式協作平臺的發展”（編號：2011Q 18）。