論課間紀(jì)律的重要性

牛繼戰(zhàn)

一人為人，二人為從，三人為眾。獨(dú)與眾的關(guān)系完全不同，火車(chē)站與家庭比較，火車(chē)站更易發(fā)生群體傾向性事件。火車(chē)站的管理方式絕不可能與家庭管理方式相同。學(xué)校與火車(chē)站一樣是群體聚集的地方，也是極易發(fā)生群體事件的地方。教師也許天天如此“嘆息”，“嘆息”為什么不認(rèn)真聽(tīng)課？為什么學(xué)生不交作業(yè)？為什么垃圾亂擲？為什么打打鬧鬧？為什么混亂無(wú)序？

一、學(xué)校是群體聚集的地方，那么通常學(xué)校是如何管理的呢？

學(xué)校仿效軍隊(duì)建制，采用分班制管理。班級(jí)內(nèi)又有組，甚至組內(nèi)又分各小組，設(shè)立各級(jí)負(fù)責(zé)人。另又有共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等等組織形式。更有興趣小組、臨時(shí)比賽小組等等輔助組織。這樣的建制方式可以說(shuō)是文化積累的成果，確實(shí)很有效。然而，這樣的建制在不同學(xué)校完善成度是不同的。有些班主任更增加一些新組織方式，把這種建制理念發(fā)揮到極致，“沒(méi)有最好只有更好”最能說(shuō)明這種現(xiàn)象。那么，是否只要把這種建制完善好了，就沒(méi)有問(wèn)題了呢？出了問(wèn)題，一定是因?yàn)榻ㄖ撇粔蛲晟圃斐傻膯幔?/p>

其實(shí)，這種建制回避不了三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)校的傳統(tǒng)、二是教師的能力、三是學(xué)生的素質(zhì)。不同的學(xué)校傳統(tǒng)，建制完善成度不同。傳統(tǒng)也與地方文化有關(guān)，農(nóng)村不及城市，農(nóng)村建制不全是普遍現(xiàn)象。學(xué)生的素質(zhì)也是重要的影響因素，重點(diǎn)學(xué)校能很好的開(kāi)展學(xué)生會(huì)、共青團(tuán)、興趣小組等輔助組織，中差學(xué)校不一定有同樣素質(zhì)的學(xué)生。

值得注意的是，這種建制主要針對(duì)課堂管理。特別是分組制，這是一種靜態(tài)的管理方式。分組不是因?yàn)橛泄餐Z(yǔ)言分為一組的，而是根據(jù)教室內(nèi)座位關(guān)系分組的，因此這種分組制可以很好解決教室內(nèi)課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)、合作、作業(yè)、衛(wèi)生的管理。一旦學(xué)生走出教室，這種建制立即不存在了。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好課間紀(jì)律的幾點(diǎn)心得

（一）定紀(jì)律，并反復(fù)地“嘮叨”

低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，喜歡聽(tīng)故事。面對(duì)學(xué)生課間存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的課間紀(jì)律管理要求，我們用講故事，看真實(shí)事例的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次的思想教育工作，讓學(xué)生真正聽(tīng)到、看到擁擠傷害，追逐傷害，游戲傷害的危害性。在日常學(xué)校生活中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，督促孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，我們及時(shí)地糾正，對(duì)做得好的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生在思想上引起重視。我們會(huì)一下課就走進(jìn)班，提醒孩子準(zhǔn)備好下節(jié)課用的書(shū)，擺好書(shū)本，對(duì)齊桌子，推進(jìn)椅子，才能出教室活動(dòng)。在教室不能大聲喧嘩，在校園里不追逐打鬧，上廁所排隊(duì)不能擁擠等在課余時(shí)間。

（二）注意課間秩序

學(xué)生走出教室后，教育學(xué)生不許在走廊內(nèi)停留，并且不能在走廊內(nèi)大聲喧嘩。在樓內(nèi)不跑、不跳，兩人即成一行，靠右行走。每天安排執(zhí)勤小組長(zhǎng)，觀(guān)察學(xué)生在走廊內(nèi)的紀(jì)律情況，如果發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象要及時(shí)制止，對(duì)于違反課間紀(jì)律的同學(xué)老師要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)、教育。

1.針對(duì)群體形成和發(fā)展的時(shí)間和地點(diǎn)管理

課堂上形成的群體，必然會(huì)被任課教師發(fā)現(xiàn)，也會(huì)被任課教師遏止或減慢發(fā)展進(jìn)程。因此課堂上形成的群體無(wú)需班主任過(guò)多關(guān)注，班主任可以調(diào)換位置來(lái)簡(jiǎn)單解決這個(gè)問(wèn)題。而這樣形成的群體也是不成熟的，一定會(huì)在課間繼續(xù)發(fā)展，因此關(guān)注課間就會(huì)得到群體信息。課間是群體形成和發(fā)展的主要時(shí)間段，課間形成的群體主要發(fā)生在學(xué)生停留時(shí)間較長(zhǎng)的地方。教室是學(xué)生停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方。因此任何嬉戲和球類(lèi)運(yùn)動(dòng)不得在教室內(nèi)發(fā)生，把嬉戲和球類(lèi)運(yùn)動(dòng)趕離教室是必然選擇。走廊把公眾場(chǎng)合與教室內(nèi)一分為二，因此走廊才是群體發(fā)展的連接點(diǎn)，因此把走廊做為“護(hù)城河”，可以按住內(nèi)部發(fā)展，可以遏止外部滲透。

2.針對(duì)群體效應(yīng)負(fù)面影響最大的場(chǎng)合管理

任何群體都會(huì)發(fā)生極化，極化的原因就是為了表現(xiàn)個(gè)人影響力，吸引他人關(guān)注，提升群體的地位。什么場(chǎng)合最能表現(xiàn)影響力呢？對(duì)于不良群體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比廣播操和集會(huì)更具有對(duì)學(xué)校管理的挑戰(zhàn)性了。

3.針對(duì)群體的活動(dòng)方式進(jìn)行管理

嬉戲打斗群體與其他群體的性質(zhì)不同，嬉戲打斗群體是學(xué)校從有序到混亂的主要誘因，因此提升嬉戲打斗游戲?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是必須持續(xù)貫徹的。

課間是學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，讓大腦得到休息，活躍身心的時(shí)間，為營(yíng)造健康、文明的課間活動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好、文明的活動(dòng)習(xí)慣，構(gòu)建校園內(nèi)和諧愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。

孩子剛?cè)胄＃灾屏Σ粔虻奶攸c(diǎn)，所以我關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)微指導(dǎo)每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還提出不能只限于“堵”的方法，還要合理利用“疏”的辦法，推薦學(xué)生在課間玩益智有趣的游戲，改變孩子的課間生活，養(yǎng)成文明的習(xí)慣。為了促進(jìn)學(xué)生良好課間活動(dòng)習(xí)慣的早日養(yǎng)成，我從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

（1）設(shè)置“課間活動(dòng)文明監(jiān)督崗”，并招募監(jiān)督崗的志愿監(jiān)督員。既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生自我管理能力的提高。特別是針對(duì)一些平時(shí)喜歡奔跑的學(xué)生，就讓他來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“文明監(jiān)督員”，讓他有任務(wù)，他就再也不會(huì)奔跑了。而且往往這些同學(xué)，特別有積極性來(lái)干好監(jiān)督員的工作。

（2）在班級(jí)中設(shè)立“表?yè)P(yáng)欄”，對(duì)那些在課間紀(jì)律好的同學(xué)，每天給予口頭表?yè)P(yáng)，并且畫(huà)五星記在表?yè)P(yáng)欄中，每周五下午再進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生都能知道自己哪里不足，今后加強(qiáng)改正。

（3）利用班隊(duì)會(huì)課，中午的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的教育，做到天天講，周周講，月月講。強(qiáng)化同學(xué)們課間活動(dòng)的文明意識(shí)。