關于我國醫學高等院校人文教育的探析

王曉玉+苑鵬

【摘 要】我國醫學高等院校，長期以來，由于受傳統生物醫學教學模式的影響，在醫學高等教育中側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視關愛病人、關愛生命的人文素質培養。但隨著醫學技術的不斷進步，患者在醫院不僅僅是感受先進的醫療手段和儀器，對醫護人員的人文素質要求也不斷提升。因此，由于醫護人員人文素養方面的匱乏，導致醫患關系愈發緊張，這就要求作為培養醫護人員的醫學院校在大學期間的除了要注重專業培養，更應該注重人文教育，積極推進人文教育，使培養的學生成為具有較高人文素養的醫學專業人才。

【關鍵詞】醫學高等院校；人文教育

我國醫學高等教育由于受傳統教學模式的影響，在培養醫學專業學生教育中側重于科學教育和技術層面的訓練，相對忽視關愛病人、關愛生命的人文素質培養。我國醫學院的醫學教育體制中，除了基礎課，專業課，僅有一些思想政治類課程，缺乏哲學、歷史、文學、藝術等人文課程；而在西方國家，人文課程在醫學院課程所占的比例美國為20%～25%，英國、日本為10%～15%。

人文教育不僅僅是對學生簡單的思想政治類的教育，而是指在校期間，教授專業課程的同時，在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關系的能力和審美能力等方面開設的幫扶課程，主要目的是培養學生學會做人，學會處世、學會生存，達到身心全面和諧發展，使學生在心理、情感和行為等方面得到培養和熏陶，成為受病患、社會歡迎的人。

一、我國醫學高等院校人文素質教育的現狀

1.對教育的本質認識不足，只強調專業教育而忽視人的教育

教育本來是人的教育，但是我們卻看到它在不知不覺中放棄了育“人”的責任，消解了自己的本質，人的教育被忽略了，知識的教育、專業的教育被強化了。但是教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不是合格的教育，尤其是醫學專業的畢業生，畢業后將面對的是鮮活的生命，這就要求高校對人的教育更加重視。正如雅斯貝爾斯曾經說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽出的，人文教育在大學教育中具有重要的基礎性地位。我國古代偉大的思想家、政治家和教育家孔子他是怎樣看待教育這個行業的呢？孔子曰：“君子不器”，指的就是說君子不能像器皿一般，只有一種用途，而應該多才多藝，能夠有多方面的知識和能力，為此，孔子很重視對弟子進行全面的教育，他的各項教育活動始終圍繞著教學生做人而展開，教育目標是培養學生“成人”，這里指的成人，是指教學生成為一個真正的人，一個全面發展的人，一個完美的人，學習不是把不同的人變成同一類人，而是讓學生自主的學習，找到自己的人生定位，看來孔子早在兩千多年前就認識到人文教育的重要性。

2.在我國醫學高等教育中，教育認識與實踐中有一種誤解，以為人文教育就只是人文學科的教育，因此，出現人文學科課程學時及比例不合理

由于傳統生物醫學模式的影響，我國醫學高等教育一直奉行“專才型”培養目標，在教學實施過程中始終強調“知識本位”“技術至上”，而忽視了醫學專業所蘊含的深厚的人文內涵。進入大學以后，同學們都埋頭與繁重的醫學基礎知識、專業知識以及外語的學習，對人文社科類知識更是無暇顧及，嚴重影響了培養綜合型醫學人才目標的實現。據調查顯示，10所醫學院校人文課學時占總學時數平均數14%，而國外醫學本科教育的課程設置中有1/3為人文學科課程。我國有些醫學高校雖然開設了人文課，但也僅僅是開設了醫學心理學、衛生法學、衛生經濟學、醫學社會學，并未開設更能培養學生并幫助學生提高批判性的思維和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事務進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題的人文性課程，使他們對遇到的各種情景最透徹的理解。

3.我國醫學高等院校專業課與人文課程之間沒有良好的橫向溝通

我國醫學專業課程設置仍然是以專業課占據優勢，導致專業課的學習占用了學生的大部分時間和精力，學生沒有時間和經歷關注更多的課外知識及社會實踐活動，而專業課老師并未很好地將專業知識的傳授與人文精神的培養有機結合，學生雖然掌握了一定的醫學專業知識和技能，但是缺乏敏銳的思考能力，缺乏批判性看待問題的能力，缺乏理論聯系實際的能力，從而學生忽視了病人的情感體驗及其社會屬性，只見病不見人，對病人缺乏同情心，不能多角度、全方位的為病人思考。

二、醫學院校開展人文教育的必要性

1.提高醫學生的綜合人文素質，這是國際高等醫學教育重視人文教育和課程綜合化發展的新趨勢

現代醫學治療模式的轉變，要求醫務人員不僅要具備高超的醫療技術，而且還要具備較高的醫學人文素質，例如高尚的醫德品質，辯證靈活的醫患溝通技巧，應變自如的醫療法規知識以及心理、社會服務能力等。同時，對醫學院校的醫學教育也提出了更高的要求：不僅要給醫學生傳授自然科學知識、醫學知識和技能，還要給醫學生傳授人文社會科學的理論與方法，提高醫學生的綜合人文素質，這是國際高等醫學教育重視人文教育和課程綜合化發展的新趨勢，滿足和應對了現代醫學對治療的新要求和新挑戰。

2.醫學的目的決定了必須強化人文素質教育

醫護人員的社會作用不僅僅是給予患者身體上醫療救治，更多的提供人文關懷。目前，我國面臨醫患關系緊張等一系列問題，醫學院校開展人文教育能有效的緩解醫患緊張的關系。醫患關系緊張，有患者方面的原因，但作為醫患關系的主體的醫護人員的人文素質的缺失有著直接的責任，在告知家屬或者在病患詢問病情時，不耐心拒回答，漠視病患的知情同意權等，對病患的呻吟或者請求表現出冷漠或者是無動于衷。這就需要醫學高校加強醫學生的職業道德教育，加強醫學生的救死扶傷的責任感和使命感，加強人文教育，克服重醫輕文的錯誤觀念，把培養醫學專業素質與培養醫學人文素質放在同等地位，使醫學生具有深厚的人文素養。我們也應該將人文與醫學糅合，在日常教學過程加入能提高學生適應能力、溝通能力、感恩、國學、通識、學習能力等方面的教學課程，或者以選修課程教育形式展開。在新生剛入學以培養學生的學習能力、積極心態、國學教育、通識教育為主；大二至大四的學生著重培養學生的溝通技巧、適應能力和職業生涯規劃指導等，結合職業生涯規劃和就業指導等專門有側重、按層次逐步推進，逐步提高學生人文素養和學習能力，提高學生情商指數，使學生在上大學期間能得到較好的人文素養提煉，養成愛學習、自主學習和終身學習的好習慣，并學會與人溝通、換位思考、懂得傾聽和善于表達等專業知識以外的必備的社會適應能力，成為一個受同學、老師、患者、社會歡迎的醫學人才。因此，我們作為培養醫學生的高校，也應該將人文與醫學糅合，使培養出的醫護人員成為受社會歡迎的醫學人才。

參考文獻：

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