架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

楊梅

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。這就要求我們必須架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，不但要把生活引進(jìn)課堂，而且讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體會數(shù)學(xué)的價值，提高解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何生活化初中數(shù)學(xué)課堂，將枯燥的數(shù)學(xué)知識賦予學(xué)生感興趣的生活背景，使學(xué)生切實體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，充分體驗到數(shù)學(xué)的趣味、價值和魅力。我認(rèn)為可以從以下幾點人手。

一、聯(lián)系生活實際合理組織教材，讓學(xué)生接納知識更自覺

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，涉及人們生活與生產(chǎn)的方方面面。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活積累出發(fā)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂中聯(lián)系生活，使學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)奇觀。如 “代數(shù)式”一課，在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小明和爸爸。小明的身高用a來表示，爸爸的身高比小明的2倍少4厘米，爸爸的身高可以用（2a-4）表示。老師問：現(xiàn)在告訴你小明的身高是87厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×87-4=170厘米。老師繼續(xù)問：那么如果小明的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問 “你還能說出現(xiàn)實生活中這樣的例子嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識，同時解決了“求代數(shù)式的值”的問題。

二、探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。如，新華商場銷售某種冰箱，每臺進(jìn)價為250元.市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺；而當(dāng)銷價每降低50元時，平均每天能多售4臺.商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價應(yīng)為多少元？

這種應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的練習(xí)，會讓學(xué)生深刻感受到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須臾離不開數(shù)學(xué)”，也更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、走入現(xiàn)實生活進(jìn)行探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實

在數(shù)學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，教師的作用更多地在于點撥，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。教學(xué)中要充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，讓學(xué)生有對數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進(jìn)行探索研究的機會。

面積單位“公頃”，雖然是實際生活中常用的土地面積單位，可它離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就算是成人，恐怕也沒有多少人馬上說出1公頃的實際大小。想想自己小時候?qū)W習(xí)這一知識，教科書上這樣描述：“邊長100米的正方形，面積是10000平方米，也就是1公頃。”老師只是照本宣科地讀了一遍，沒過多久，我就忘記了這一知識。

現(xiàn)在我作為一個老師，要和孩子們一起學(xué)習(xí)這一知識了。我?guī)е⒆觽儯瑏淼搅瞬賵觥Ｕ驹诓賵鲋虚g，我先讓同學(xué)們猜猜操場的面積，有的同學(xué)信口開河，500平方米，1000平方米，10000平方米。聽著孩子隨口說出的數(shù)據(jù)，我對這次帶著孩子們來操場上學(xué)習(xí)“公頃”的做法，再一次作了自我肯定。

開始測量了，操場的長大約長80米，寬約50米，它的面積大約是4000平方米。有了操場面積的概念后，學(xué)生就知道1公頃大約是我們操場兩個半那么大。當(dāng)學(xué)生得出這個結(jié)論時，都不由自主“哇”地發(fā)出驚訝聲：1公頃有這么大呀！

有了1公頃大小的感受，我又讓學(xué)生猜猜我們東校區(qū)的面積，學(xué)生估了估，說大約是3公頃左右。很湊巧，校門前正好有關(guān)于東校區(qū)的介紹：我們東校區(qū)建筑面積約為1.25公頃，占地3.1公頃。看了這樣的介紹，學(xué)生對公頃的認(rèn)識又加深了一步。

總之，只有堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的生活化特點，把枯燥抽象的知識更生活化的設(shè)計引進(jìn)課堂，密切聯(lián)系生活，開展生活化教學(xué)，才能真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)趣味和意義無窮，從而更好地讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。