談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

何亞文

【摘 要】新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，更關(guān)注知識的形成、學(xué)生思維及各項(xiàng)能力的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的數(shù)學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的活動(dòng)空間，并自覺融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以從分體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；情境

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并不如人意。部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義，像美麗的泡沫，經(jīng)不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)形式固化、內(nèi)容乏味、功能單一，長此以往學(xué)生對這樣的教學(xué)情境就會造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況，從而難以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一些諸如問題情境、游戲情境等等形式的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。有效情境創(chuàng)設(shè)能夠使數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生容易理解和掌握，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)的數(shù)學(xué)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我在注重生動(dòng)有趣的同時(shí)，更緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起思考。例如：我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動(dòng)的范圍有多大？小羊能夠活動(dòng)的最大面積是一個(gè)什么圖形？如何求這個(gè)圓的面積呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計(jì)算方法。

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識。這種情境創(chuàng)設(shè)策略保證了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到了教師能快樂的教學(xué)，學(xué)生也能快樂的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)識長方體和正方體”一課時(shí)，利用教具、學(xué)具，通過學(xué)生對教具、學(xué)具的看一看、摸一摸、量一量比賽，給學(xué)生一定的游戲活動(dòng)空間，讓學(xué)生自己來感悟長方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高的特征。在這樣的游戲情境教學(xué)中，學(xué)生就可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。這種游戲過程，既是學(xué)習(xí)知識、練習(xí)鞏固的過程，又是提高加深的過程，教師何樂而不為呢？

二、故事導(dǎo)課，課堂實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題思考情境，提高能力

成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，是思維的動(dòng)因。我認(rèn)為，可以在故事導(dǎo)課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。因?yàn)楹闷妫庞刑剿鳎膊庞袆?chuàng)造，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)“體積和體積單位”一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解“烏鴉喝水”的故事，讓學(xué)生在豐富的現(xiàn)實(shí)原形上，增強(qiáng)了自己的空間知識。教師這時(shí)就可以通過培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念來把學(xué)生的視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)體積和容積單位的問題，把它們作為教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，通過學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事，讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間。然后通過課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生自己動(dòng)手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，即創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而去解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步獲取數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué)“毫升和升”是，教師分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯，然后問學(xué)生：“你們看到量杯上面有什么呢？”“為什么這些刻度沒有從杯底開始標(biāo)出呢？”“ML、L這些符號又表示什么意思呢？”“它們之間有著怎樣的聯(lián)系？”……這一系列問題的提出，實(shí)際上也就為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了目標(biāo)，接著學(xué)生帶著這些疑問，通過實(shí)際操作逐步解決這些問題，這樣他們既能較好地掌握了毫升和升的知識，又培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識解答實(shí)際問題的能力。

三、采用多種形式

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確，存在形式主義，只是一個(gè)花架子，沒有任何的實(shí)效性，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性。故此進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情景。

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)慣用一種形式，時(shí)間一長，學(xué)生們就失去了興致，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[4]。故此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，使情境創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)保鮮，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐活動(dòng)情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式交替穿插的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)《打折銷售》，就可以用創(chuàng)設(shè)問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學(xué)生談參加市場調(diào)查所了解的打折銷售活動(dòng)，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生得到： 利潤=賣價(jià)-成本價(jià)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活資源創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。我們農(nóng)村小學(xué)沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學(xué)資源，我們農(nóng)村教師應(yīng)該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情景，讓學(xué)生在逼真的情景中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)感受數(shù)學(xué)的無處不在。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個(gè)苞米（出示早已畫好的20個(gè)苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個(gè)苞米（再在黑板上畫5個(gè)苞米），根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？我想，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情景，遠(yuǎn)比教師將情景圖改變成應(yīng)用題，更能喚起學(xué)生思考的欲望。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也離不開生活。學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們又對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿了好奇。加之教師是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就要求在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的傳授。因?yàn)槿绻處煆膶W(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們在興起盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受知識的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，往往能取得事半功倍的效果。

如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，學(xué)生在日常生活中已接觸到統(tǒng)計(jì)知識，但若單純的從課題著手問學(xué)生什么是統(tǒng)計(jì)，學(xué)生往往搖頭表示不理解。這時(shí)教師可以換一個(gè)角度，創(chuàng)設(shè)情境：“新年到了，我們班要舉行一個(gè)聯(lián)歡晚會。老師準(zhǔn)備給大買一些水果，想了解一下同學(xué)們喜歡吃蘋果的有幾人，喜歡吃香蕉的有幾人，喜歡吃菠蘿的有幾人……”學(xué)生們會爭先恐后地?fù)屩卮穑處熆梢越璐藦慕y(tǒng)計(jì)喜歡吃各種水果的人數(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，有了這些現(xiàn)實(shí)情境作支撐，學(xué)生就能自然感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)有趣而且有用。