依據課程標準注重能力考查

徐淑章 ?? ?オ?

2015年浙江省衢州市《歷史與社會》中考試卷第21題從一些獨到的角度給人以啟迪。這道題是這樣的：讀下圖，回答問題。

（1）從我國四大地理區域看，A地區位于。B地區所在國與我國共同瀕臨洋，該地居民使用的主要語言是。（3分）

（2）運用所學知識判斷景觀②對應的地區是（填字母A或B），并分析制約該地區發展大規模機械化農業生產的自然因素。（3分）

（3）請列表比較A、B兩地區人們農業生產和生活方式的差異。（4分）

對此，我認為該試題對我們平時教學和命題有如下啟示：

1.注重能力的考查。

一是啟示我們平時要注意對學生審題能力的培養。如第（1）題中，要求從我國四大地理區域看，回答A區域處在何處。這“地理區域”就是題眼。對此，只能回答“南方地區”，而不能答成“長江下游”或“太湖流域”或“我國的東南部”等。

二是注意對學生讀圖能力的培養。本題要根據圖中的“北回歸線” “長江”或從經度的度數和排序可知該地圖所指的是北半球，因而知道A、B兩地共同瀕臨太平洋。圖中的收割機代表此地農業機械化水平較高。

三是注意對學生對比能力的培養。比較是學習歷史或地理的常用方法。第（2）題中，“運用所學知識判斷景觀②對應的地區是（填字母A或B）”，需要將兩幅景觀圖進行對比，并根據后一小問“制約該地區發展大規模機械化農業生產的自然因素”的信息才能斷定對應的地區為A，因為這一小問暗示著A地農業機械化水平較低。再說如果沒有對比，美國中部大平原也有蘇必利爾湖、休倫湖、密歇根湖、伊利湖、安大略湖等。

四是注意對學生逆向思維的訓練。第（2）題中的后一小問——“分析制約該地區發展大規模機械化農業生產的自然因素”。

要準確回答這一問題，書上找不到現成的表述或答案，這就可以采用逆向思維：美國適合采用機械化農業生產的自然因素是什么？這就容易從“氣候”和“水文”的角度想到美國中部大平原主要是溫帶大陸性氣候，降水較少，河網稀疏。因此，就容易想到我國太湖流域屬亞熱帶季風氣候，降水豐沛，因而河湖眾多，河網密布，且泥土黏性重等因素制約農業機械化生產。而地處平原雖是自然因素，但非題中之意，不是制約的因素。

這里也啟示我們平時教學要注意中外對比，重視學科的綜合性。

2.命題依據是課標而非某版本教科書。

如前所述，對于第（2）題中的后一小問書中找不到現成的表述或答案。那么，書中沒有表述是否就不能答題呢？顯然不是。因為《浙江省初中畢業學業考試說明》中“命題要求”部分明文規定：“命題應依據課程標準，而不是依據某一版本的教科書。”《歷史與社會課程標準》內容目標“1—4—2”是這樣表述的：“運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點。”而依據課程標準，結合浙江省教學實際制訂而成的“考試目標”第6條、第7條、第9條分別表述“描述我國四大地理分區的自然和人文環境特征，分析自然環境對人們生產、生活的影響”“比較世界典型區域的自然、人文環境特點”“運用各種不同的地圖和圖表，描述區域的自然環境和人文環境的特點”。也就是說這一試題或設問的命制是依據課程標準及《考試說明》的，命題者不是“任性”而為的。

3.平時教學要依標施教，舉一反三。

其實《歷史與社會》（七下）教科書第六單元“一方水土養一方人”第一課“北方地區”，已分別講述了“紅松之鄉”“溝壑縱橫的黃土高原”“古老而又現代的首都北京”。照理說，本課所涉及的“水鄉孕育的城鎮——太湖流域”知識內容屬第二課“南方地區”，師生對一個“區域”的描述已有相當的基礎了，也就是說，當學習“太湖流域”的“自然環境特征”時，就應該通過知識的遷移方法，知道從“地理位置”“地形”“氣候（氣溫和降水）”“水文”“土壤”等方面描述，“太湖流域”氣候和水文特征雖書中沒有明確提到，但在上課時卻能被補充到。這就告訴我們平時教學應依標施教，而不是照本宣科，不應過于關注知識的本身，而忽視了獲取知識的方法和對學科思維能力的培養。

中考試題是經過多位學科專家和富有經驗的一線教師共同打磨而成的。每一道中考試題多少都會對我們有啟發，但此題對我的啟示尤為深刻，它強調依標施教和命題，注重能力考查，有利于促進學生主動學習，積極思維。