初中班主任常用德育教育方法之我見(jiàn)

吾買(mǎi)熱汗·阿布拉(新疆庫(kù)車(chē)縣第六中學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

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初中班主任常用德育教育方法之我見(jiàn)

吾買(mǎi)熱汗·阿布拉
(新疆庫(kù)車(chē)縣第六中學(xué)，新疆 庫(kù)車(chē) 842000)

摘要：班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的領(lǐng)航人，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道道德素養(yǎng)的形成的啟蒙者，還是學(xué)校教育教學(xué)工作的執(zhí)行者，因此在學(xué)校教育教學(xué)的工作中，占有舉足輕重的地位。本文將對(duì)初中班主任進(jìn)行德育工作的教育方法進(jìn)行分析，從而完善德育教育方式，提高德育工作質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)成果，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格和思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任；初中；學(xué)生；德育教育工作；工作方法

班級(jí)是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的聚集地，也是學(xué)校完成教育、教學(xué)的重要工作場(chǎng)所。班主任在一個(gè)班集體中扮演者領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者的角色，其主要作用就是輔助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成教育、教學(xué)工作規(guī)劃，將班級(jí)的組織、指導(dǎo)、教育工作完成。在學(xué)生全面健康發(fā)展的過(guò)程中，班主任一直以模范導(dǎo)師的身份，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)榜樣的形象，影響和引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)，并且，班主任在學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起溝通的橋梁，聯(lián)系起社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的紐帶，協(xié)調(diào)著本班各學(xué)科的教育工作，在學(xué)校教育、教學(xué)工作者起著巨大的作用，也成為德育工作實(shí)施與進(jìn)行的關(guān)鍵力量。因此，班主任在學(xué)校德育教學(xué)工作中，應(yīng)以第一責(zé)任人的身份，承擔(dān)起所要完成的艱巨責(zé)任。班主任在德育工作開(kāi)展時(shí)，首先要將德育工作內(nèi)容了解透徹，學(xué)會(huì)并掌握的德育工作實(shí)施的辦法與技巧，以曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒的宗旨，培養(yǎng)初中學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。因此，初中班主任在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作，從而提高德育工作質(zhì)量，提升學(xué)校教學(xué)成效，使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、樹(shù)立榜樣，以身作則

《北齊書(shū)·王昕書(shū)》中曰“楊?lèi)种仄涞聵I(yè)；以為人之師表”由此可見(jiàn)，從古至今教師一直是學(xué)生的模仿對(duì)象，在處于成長(zhǎng)期的初中學(xué)生，由于他們的心理、思想趨于幼稚，好奇心與模仿性都比成年人重，其可塑性在成長(zhǎng)期階段的表現(xiàn)力是其他階段無(wú)法比擬的，因此初中班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以身作則，是德育教育工作成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)。班主任是與學(xué)生接觸最多，關(guān)系密切的人，也是具有權(quán)威性的人，在其進(jìn)行德育工作，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及崇高的人格品質(zhì)時(shí)，應(yīng)先以身作則，必須自身先具備高尚的道德修養(yǎng)，以良好的行為舉止、豐富的人格魅力去熏陶和影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生在以老師為模范對(duì)象時(shí)，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的人格品質(zhì)，提升自身的思想道德素質(zhì)，與此同時(shí)，也使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加緊密，在班主任的指導(dǎo)與引發(fā)下，加強(qiáng)責(zé)任心與使命感，嚴(yán)于律己，積極進(jìn)取。為更好地實(shí)進(jìn)行德育教育工作打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造和諧平等的德育氣氛

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力在一些內(nèi)在因素與外在因素的影響下，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在學(xué)生之間會(huì)有差等生與優(yōu)等生之分，這種不良的區(qū)分現(xiàn)象，直接導(dǎo)致成績(jī)較差學(xué)生的心理產(chǎn)生自卑感與厭學(xué)情緒，而成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽詽M，進(jìn)而忽視學(xué)習(xí)的重要性。因此，班主任要在學(xué)生之間建立起平等、和諧、的關(guān)系，要理解學(xué)生、相信學(xué)生、明白學(xué)生。理解學(xué)生就是懂得學(xué)生心里想的，相信學(xué)生口上說(shuō)的，明白學(xué)生手中干的。中學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少等多種因素，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯(cuò)誤言行，這些都在所難免。一個(gè)人總是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。班主任對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤，不能“見(jiàn)到風(fēng)就想到雨”，不能怒不可遏，動(dòng)輒訓(xùn)斥，更不能體罰或變相體罰。正確的態(tài)度應(yīng)是：允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。同時(shí)還要知道，改正錯(cuò)誤不可急于求成，它是一個(gè)漸變的過(guò)程，需要班主任細(xì)心、細(xì)致、不懈地扶持。唯有理解學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。人們常說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，理解是寬容的體現(xiàn)，是情感貼近，是心與心的碰撞；理解能避免疏遠(yuǎn)、對(duì)立，理解能化解矛盾；理解是粘合劑，能將師生之心緊緊地連在一起。班主任作為德育工作的實(shí)施者，在其進(jìn)行工作時(shí)，一定要深入的了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力表現(xiàn)、身體狀況、家庭情況、性格特征、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)等等方面，只有清楚的掌握學(xué)生的具體情況，才能更好的分析學(xué)生特點(diǎn)及需求，進(jìn)而與學(xué)生拉近關(guān)系，加強(qiáng)之間的交流與溝通，從而使成績(jī)較差的學(xué)生建立信心，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，指引成績(jī)較好的學(xué)生擺正心態(tài)，拉近每位學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造出和諧平等的德育氣氛，讓學(xué)生之間能夠互相促進(jìn)，共同健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)校家庭共同進(jìn)步

德育教育工作除了需要學(xué)校實(shí)施的力量之外，還有另外一個(gè)最重要的實(shí)施力量，那就是來(lái)自學(xué)生的家庭力量。班主任是學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通橋梁，在德育工作實(shí)施的過(guò)程中能夠有效的將學(xué)校力量與家庭力量有機(jī)的結(jié)合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，與高尚道德品質(zhì)的形成。除了學(xué)校與學(xué)生接觸最密切的便是學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可在班主任的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)的將德育工作滲透到學(xué)生的家庭中，從生活的每個(gè)小事起，督促與影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通與交流，也能讓家長(zhǎng)了解自己孩子的成長(zhǎng)情況與性格表現(xiàn)，從而完善自身的教育方式與教育計(jì)劃，為學(xué)生美好的未來(lái)，鋪墊完美的奠基石。

四、結(jié)束語(yǔ)

德育教育的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)的重要手段，也促進(jìn)我國(guó)人才發(fā)展的主要關(guān)鍵。班主任作為學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家庭之間的聯(lián)系紐帶，是將德育教育更好的滲透與實(shí)施的奠基人。因此完善初中班主任常用德育教育方法，不僅能提高德育質(zhì)量與教學(xué)成果，更能使學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0279-01