建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討

張　瓊（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院人文社科系,合肥　230601）

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建筑法規(guī)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討

張瓊
（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院人文社科系,合肥230601）

摘 要：如今伴隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國的建筑行業(yè)發(fā)展猛進(jìn)。市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，隨之而來的便是與其有關(guān)的法律法規(guī)問題。依法從事建筑工作已經(jīng)是我們目前需要追求的目標(biāo)。但由于我國高等教育的方法和模式相對滯后，不能跟上形勢要求。本文根據(jù)目前高校開設(shè)《建筑法規(guī)》課程所出現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)課程教學(xué)改革的意見，以期高校《建筑法規(guī)》課程的開設(shè)能夠達(dá)到形勢要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：建筑法規(guī)；教學(xué)方法；改革

《建筑法規(guī)》是建設(shè)工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容上以法律為主線，以行政法規(guī)及部門規(guī)章為輻射，對建筑法律法規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，同時(shí)也對于違反相關(guān)建筑法律法規(guī)所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的法律責(zé)任也作了必要的介紹。作為這樣一門重點(diǎn)突出、與實(shí)際工作關(guān)系重大的課程，其具有的時(shí)代性和應(yīng)用性應(yīng)非常明顯，但由于我國課程教學(xué)方式等的原因，在實(shí)際的《建筑法規(guī)》課程教學(xué)中都存在了很多的問題。

1　《建筑法規(guī)》課程教學(xué)所存在的問題

1.1教學(xué)方法過于單調(diào)

在《建筑法規(guī)》的課程教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒有被調(diào)動起來，過分地依賴于老師的教授。同時(shí)，這樣一種互動性較差的教學(xué)活動，學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解較淺，浮于表面，遇到實(shí)際問題時(shí)可能很難利用學(xué)習(xí)的理論知識加以解決，更加難以將各項(xiàng)法律法規(guī)中的法條內(nèi)容結(jié)合在一起。

1.2學(xué)生對于課程的重視程度不夠

由于學(xué)習(xí)《建筑法規(guī)》都是工科類的建筑專業(yè)學(xué)生，這類學(xué)生習(xí)慣了公式、計(jì)算、圖形、圖標(biāo)等，對于純文字類的建筑法規(guī)課程很感冒，所以這類學(xué)生往往會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這樣“文科”性質(zhì)的課程是不重要甚至是多余的。加上有的學(xué)校將這門課程安排在了臨畢業(yè)的那一學(xué)期，或者將課程設(shè)置為選修課或考察課，這些因素也會對學(xué)生造成一定的影響，使得學(xué)生不能正確理解這門課程。另外，由于我國的建筑法律起步較晚，各種因素使得學(xué)生缺乏法律觀念，對于運(yùn)用法律知識解決問題、解決糾紛的意識不強(qiáng)，所以這些問題都造成了學(xué)生對于《建筑法規(guī)》這門課程的重視程度不夠。

1.3課程知識點(diǎn)繁雜且內(nèi)容交叉

《建筑法規(guī)》課程的內(nèi)容很多，知識點(diǎn)繁雜，涉及到建設(shè)工程法律法規(guī)的方方面面，例如建設(shè)工程發(fā)承包法律制度、招投標(biāo)法律制度、質(zhì)量管理法律制度、合同法律制度等，內(nèi)容非常繁雜。在課程的授課過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)課程前面的知識點(diǎn)與后面的知識點(diǎn)聯(lián)系很大，往往后面的內(nèi)容還沒有開始介紹就要在前面的知識點(diǎn)中提及，這種情況無疑增加了教學(xué)的難度，但這樣的聯(lián)系在《建筑法規(guī)》的課程學(xué)習(xí)中卻又是不可避免的，所以，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了難度：穿插的內(nèi)容教師不得不講，但學(xué)生聽起來又完全云里霧里，所以，這就要求教師要熟悉課程內(nèi)容，在按照教學(xué)大綱要求，順利完成課程內(nèi)容的同時(shí)又要求靈活處理課程先后順序，調(diào)整知識點(diǎn)內(nèi)容，使得課程前后內(nèi)容相呼應(yīng)起來。

2　《建筑法規(guī)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討

2.1改變教學(xué)方法，用案例教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，把被動教學(xué)變動為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為主導(dǎo)力量，教師在課堂上傳授知識，這樣的教學(xué)方法雖然能最大程度地將教師的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，但是這種教學(xué)方法會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成很大的影響，所以，亟待需要一種既能調(diào)動學(xué)生積極性又能很好傳授知識的教學(xué)方法。19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾創(chuàng)立案例教學(xué)法，哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代，開始運(yùn)用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等行業(yè)中。案例教學(xué)法以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性為主要任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)中，首先需要精選出典型的、可以代表本次課程主要授課內(nèi)容的案例，才可以讓學(xué)生在案例中掌握核心知識；同時(shí)，案例的選擇又不能太陳舊，要有時(shí)代性和典型性，否則不僅會讓學(xué)生乏味，還使得學(xué)生不能很好地掌握知識。

2.2增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

建筑法規(guī)是一門應(yīng)用性和時(shí)代性很強(qiáng)的課程，這門課程在教學(xué)的過程中所涉及到的法律、法規(guī)以及建造師在工作中的業(yè)務(wù)知識都需要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，還要及時(shí)向?qū)W生更新工程建設(shè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、最新修訂的規(guī)范、工程監(jiān)理以及房地產(chǎn)開發(fā)等的相關(guān)知識，將最新的信息、研究的成果及時(shí)地傳授給學(xué)生，使得《建筑法規(guī)》課堂的教學(xué)可以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。這就要求授課教師要改變以往那種死板恪守教學(xué)大綱的情況，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，階段性地進(jìn)行完善和修改，

2.3改變考核的方式

目前，《建筑法規(guī)》課程的考核方式仍以期末筆試為主，這種考試方式雖能使學(xué)生掌握有效知識點(diǎn)，但也將一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為了簡單的應(yīng)試教育，使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)會感到更加乏味。所以，需要將傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變單一為多面，不僅有筆試考試，課程授課過程中還可以增加課堂研討、課程設(shè)計(jì)等部分，例如，在授課過程的一定階段，向?qū)W生展示一個(gè)較為復(fù)雜的案例，并通過小組討論的方式對案例中所反映出的建筑法律問題進(jìn)行分析，并要求小組提供一份詳細(xì)的分析過程和案例的解決結(jié)果，教師可以針對小組討論報(bào)告來對小組成員的本次研討情況進(jìn)行打分，這樣的分?jǐn)?shù)占有期末成績的一定比例，一方面可以促使學(xué)生可以改變期末臨時(shí)抱佛腳的習(xí)慣，在課程學(xué)習(xí)的過程中就要實(shí)時(shí)掌握課程內(nèi)容，另外一方面，也可以使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更加扎實(shí)，尤其是一些法律法規(guī)的內(nèi)容，可以在實(shí)踐中運(yùn)用的更加靈活。

3　結(jié)束語

《建筑法規(guī)》是一門極重要的課程，其與其它專業(yè)課程一樣，對于建筑類學(xué)生的從業(yè)能力等有著很大的影響。教學(xué)方式的改革，可以提高學(xué)生的重視程度，使得學(xué)生更好學(xué)習(xí)這門課程，從更優(yōu)層次上理解掌握這門課程。

作者簡介：張瓊（1983-），女，安徽桐城人，碩士，助教，研究方向：大體積混凝土裂縫及控制。

DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.03.259