高校藝術生常見的異常心理及應對策略

大學生心理問題是高校思想政治工作的重點和難點問題，藝術生以其專業的特殊性和自身鮮明的個性成為高校大學生中的特殊群體，他們由于貧困、就業、戀愛、網絡依賴、厭學等多種因素引發了諸多心理問題，給高校學生管理工作帶來了挑戰。根據關于加強和改進大學生心理健康教育的“五個相結合”基本原則，積極探索應對策略，并在教育管理實踐經驗基礎之上不斷總結新方法，探索新途徑，確保高校的穩定與和諧發展。

教育部衛生部共青團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》教社政 [2005]1號文件中明確指出：“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。”大學生心理問題是高校思想政治工作的重點和難點問題，藝術生以其專業的特殊性和自身鮮明的個性成為高校大學生中的特殊群體，他們的心理問題也是高校里更尤為關注的焦點。

一、高校藝術生的個性特點

1.專業技能相對扎實，文化基礎普遍薄弱

普通高校中的藝術生分為兩種，一種是完全出于對藝術的興趣和熱愛，從小接受專業學習和訓練，專業技能扎實，但由于把大部分時間和精力都花在專業課學習上，文化課成績普遍偏低；另一種完全是“曲線上大學”，自身文化課成績不理想，眼看高考無望便把報考藝術類專業作為上大學的“捷徑”，找到專業教師突擊學習一段時間專業課應付高考，這類學生專業技能與前者比較相差甚遠。藝術生往往更重視專業課程而相對輕視文化課程學習，導致他們文化基礎薄弱、文化修養不夠、知識面狹窄、思想膚淺、思辨性差等。

2.思想活躍，理想信念淡薄

藝術生思想活躍，富有創造性，樂于接受新事物，敢于標新立異，但又缺乏深度和理性思考，不重視思想政治理論學習，逃避黨團培訓課，甚至完全排斥《思想道德修養與法律基礎》課、《馬克思主義哲學》等公共必修課程，導致理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價值觀容易世俗化從而偏離正常軌道。

3.自我意識突出，集體主義精神淡漠

藝術生的專業特殊性和學科特色決定了他們要有自己的個性，所以藝術生普遍存在重個性、輕共性，重自我、輕他人，重個人、輕集體的個人主義思維習慣和行為方式，導致他們存在組織紀律性差、生活作風懶散、時間觀念不強、排斥紀律道德教育等諸多問題。

4.思維敏感，感情豐富，心理素質偏低

藝術生是大學生中最為敏感和具有活力的群體，他們情感豐富，觀察力強，富于想象力和創造性，他們善于用生動鮮明直觀的形象思維去理解和表現客觀世界，熱衷求新、求異、求變，但考慮問題過于感性，忽視現實基礎。藝術生對外界刺激敏感，情緒易受外界干擾，自尊心強，容易走極端，造成心理問題。

二、高校藝術生中存在的心理問題

1.藝術生自身特殊性引發的厭學心理

（1）文化基礎薄弱導致的“抵觸型”心理厭學。藝術生普遍文化基礎薄弱，無論在思想上還是行為上，他們更注重或樂于接受專業課學習，而忽視甚至排斥公共基礎課學習。升入大學后，除了系統的專業學習外，文化基礎課、公共必修課等仍然是大學課程的重要組成部分，成績好壞直接關系到學生能否順利畢業。尤其是大學英語，使用和其他普通本科生相同的英語教材，同樣面臨與學位相掛鉤的大學英語四級考試，這讓英語基礎普遍較差的藝術生倍感壓力。英語成績愈是不佳，就愈是有畏難情緒，就愈是對英語學習不感興趣，其他公共課程學習亦然。于是出現了上課睡覺、玩手機、看小說，甚至干脆曠課、逃課等厭學行為。越是逃避學習帶來的苦惱，越無法形成良好的學習心理，進而形成惡性循環，導致考試掛科、重修，甚至留級或輟學。

（2）理想與現實的差距造成的“失落型”心理厭學。藝術生雖然文化基礎薄弱，但專業技能相對扎實，但也正因為如此，讓很多藝術生在高考時與心中理想大學失之交臂。例如，以學生的專業課成績完全可以考取國內一流藝術院校，但由于文化課成績不夠最終只能被二類本科院校錄取。這種理想與現實的差距帶來的失落感導致學生入學后不能很快適應校園學習和生活環境，認為校園環境不盡如人意，周圍同學都不如自己專業能力強，專業教師教學水平太差，教學方式老套無新意，藝術教學設施陳舊落伍，難以滿足自己的求知欲望，也無法激發起學習的興趣。他們不愿與周圍同學交流，抵觸學習，拒絕向專業老師請教，這讓本來就個性十足的藝術生顯得更加格格不入，也是為什么有些學生高分入學卻考試掛科甚至休學的原因。

參加社會實踐鍛煉無可厚非，但要分清主次，權衡利弊。部分學生在實踐過程中，受到社會上“知識貶值”、“掙錢才是硬道理”等不良觀念的影響，生活的重心逐漸由學習轉向“事業”，時間的天平也越來越多地向“事業”傾斜。他們認為“實踐才是工作的重要保證”“ 現在經營‘事業是為今后順利就業做準備”，久而久之學習反倒成了副業，學習興趣消失殆盡。

2.藝術生中的貧困生存在著封閉自卑心理

當前高校學生中貧富差距懸殊、兩極分化的現象在藝術生中表現尤為明顯，藝術生中大部分家庭經濟條件優越，但也不乏來自邊遠地區、家境貧困的寒門學子，由于家庭經濟條件相差懸殊所帶來的心理問題不容忽視。

（1）行為表現上的封閉心理。藝術類貧困生初入大學后，他們發現自己不僅在經濟方面與其他同學存在巨大差距，在藝術修養、活動能力、社交能力、知識面、整體素質等方面更是與之相差甚遠，為此他們害怕受到歧視，就封閉自我，不愿與人交流和接觸，生活學習獨來獨往，導致同學也與他們保持距離，不敢與其交往，結果變得越來越沉默寡言、孤獨痛苦。

（2）思想情感上的自卑心理。自卑心理是高校貧困生突出的首要問題。藝術類貧困生家境貧寒的現實與周圍同學中普遍存在的超前消費和攀比心理的反差，更加劇了他們的自卑心理，表現為敏感多疑，易受暗示，甚至出現自我認知上的偏差，懷疑、否定自我。由于藝術生思想比較敏感，自我意識較強，有些人因為自卑而變得過度自尊。自卑心和自尊感是貧困生的一對心理矛盾，自尊感越強，自卑心就越強，越容易產生心理障礙。

3.藝術生因為愛情產生的極端盲目心理

大學里學生戀愛的現象經歷了禁錮到放開的過程，而隨著人們觀念的轉變和《婚姻法》的修改，大學生戀愛成了一個比較普遍的現象得到了法律的認可，戀愛也讓為數不少的大學生認為是大學生活不可或缺的一部分。隨著性心理的成熟，對愛情的欲望與追求，自然會在大學生的內心萌動。藝術生感性的認知特征，崇尚自由的藝術創作需要以及藝術專業個性化的教學模式更是為藝術生追求愛情提供了天然的土壤。因此藝術生對愛情的追求似乎成了順其自然的事情，愛情也成了高校藝術生不可缺少的“情感糧食”。但由此而來的問題也不少：

（1）感性的戀愛容易造成失落心理和極端情緒。藝術生考慮問題過于感性，往往缺乏深度和理性思考，盲目追求愛情，不能理智地付出或合理地接納。這樣的愛情缺乏最基本的情感基礎，很容易造成混亂、隨便、不負責任的愛情的出現，更容易導致感情輕易破裂，期望得不到實現引發諸多情感問題，造成個人的失落心理和極端情緒。

（2）強烈的自負感形成戀愛中的理想主義。自負是藝術生中表現出的一種群體特征，即注重個體價值實現和崇尚無拘無束的自由生活，對自身評價容易脫離客觀實際，過分強調自我價值的體現和周圍環境的認可。這種渴望認同的心理最容易形成理想主義戀愛觀，一旦戀愛關系被迫終止，容易導致走向極端。

4.藝術生面臨嚴峻就業形勢產生的焦慮消極心理

藝術類雖然是一個回報率高的熱門專業，但是由于專業性強，就業面相對狹窄，主要集中在企業，尤其是私企，而不是機關事業單位或政府部門，地域范圍主要集中在經濟發達地區，這也是一個客觀因素的制約。如果單純從就業的角度讓藝術生去報考“三支一扶”、“大學生村官”等顯然沒有說服力，而且這也不符合發揮人才最大作用的市場規律。由于藝術專業學習的高投入，必然導致學生期望高回報，但由于近幾年高校畢業生數量逐年遞增，大學生就業形勢日益嚴峻，用人單位在人才市場供大于求的情況下對畢業生的要求也越來越高，不僅要求藝術生專業水平過硬，實踐經驗豐富，還要求畢業生有較高的文化素養、創新意識、綜合能力等，導致個人期望值與現實需求之間存在較大差距，造成就業擇業中的焦慮消極心理和“高不成低不就”的尷尬境地。

5.藝術生渲染專業需求過度導致的“網絡依賴”心理

“網絡依賴”（Internet Dependence）是借用于臨床醫學上的藥物依賴機理，是指在無成癮物質作用下對上網沖動的失控，表現為由于過度使用互聯網而導致個體的社會、心理功能損害。網絡依賴現象在高校大學生中占有一定的比例，藝術生中的藝術設計、動漫傳媒、裝飾裝潢專業的學生表現尤為嚴重。由于專業的特殊性需求，電腦成為必不可少的學習工具，互聯網是不可或缺的學習媒介，無論是構思、設計、制圖及后期圖片處理、提交作業等等都離不開網絡的技術支撐，換句話說，網絡成為他們如影隨形的課程幫手和專業學習手段。為了滿足專業需求，幾乎人人配備了電腦，鏈接了互聯網，網絡就開始無時無刻不充斥著他們的學習和生活。我們都知道網絡是把“雙刃劍”，藝術生求知欲望和創新意識強烈，渴望成才的需要讓網絡為學習提供了便利，同時藝術生又想象豐富，好奇心強，信息快、內容新而又虛擬的網絡世界極大地吸引了他們的好奇心，滿足了他們的需要，在專業和心理雙重需求下，伴隨著時間漸生了“網絡依賴心理”，甚至心理滿足超過專業需求，導致沉溺網絡不可自拔，更有甚者反倒因此耽誤了學習，荒廢了學業。

三、高校藝術生常見異常心理的應對策略

高校藝術生以其專業的特殊性和自身鮮明的個性，在高校學生教育管理工作中呈現出多面性和復雜性，他們存在的諸多心理問題給高校學生教育管理工作帶來了挑戰。如何揚長避短、因勢利導進行正確教育和引導，幫助藝術生克服心理問題，不僅直接影響到學生的健康成長和優良的個性心理品質的形成，而且關系到大學人才培養目標和高等教育職能的全面實現。高校教育管理工作者應對此予以高度重視，始終堅持教社政[2005]1號文件中關于加強和改進大學生心理健康教育的“五個相結合”基本原則，即“堅持心理健康教育與思想教育相結合；堅持普及教育與個別咨詢相結合；堅持課堂教育與課外活動相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持解決心理問題與解決實際問題相結合”，不斷發現新問題，總結新方法，研究新措施，確保高校的穩定與和諧發展。

1.大力開展心理健康宣傳教育，普及心理健康知識

充分發揮學校廣播、電視、校刊、校報、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，大力宣傳普及心理健康知識。積極組織大學生心理健康宣傳日或宣傳周、心理劇場、心理沙龍、心理知識競賽等活動，經常舉辦心理健康講座，幫助大學生認識健康心理對成長成才的重要意義。介紹增進心理健康的方法和途徑，幫助大學生培養良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，發揮學生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

2.堅持社會實踐活動引導，營造健康成長良好氛圍

把心理健康教育融入到思想政治教育之中，開展深入細致的思想教育活動，做到“一把鑰匙開一把鎖”，化解矛盾，潤物無聲。組織并引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶大學生高尚情操，促進其全面發展。通過各種活動，發揮藝術生自身專業特長，培養專業情意，增強自信心，將所學專業融入社會實踐，增強社會責任感。同時在實踐活動過程中，又能發現差距，查找不足，消除專業自負感，提升專業緊迫感，激發專業情趣。通過一系列形式多樣、內容豐富的實踐活動，既能克服厭學心理，又能加強學生思想情感上的交流，努力營造了有利于大學生健康成長的良好氛圍。

3.做好心理輔導和咨詢，培養健康向上的心理狀態

要特別重視輔導員和班主任在心理健康教育中的專業化建設，加強學習和培訓，提高咨詢水平，通過個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、書信咨詢、班級輔導、心理行為訓練等多種形式，為學生提供及時、有效、高質量的心理健康指導與服務。做好新生、應屆畢業生、家庭貧困學生，特別是學習困難學生、失戀學生、違紀學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。同時，充分發揮課堂教學在心理健康教育中的重要作用，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣，克服厭學心理，培養良好行為。

4.構建心理問題高危人群預警機制，做到防范于未然

認真開展學生心理健康狀況摸排工作，積極做好心理問題高危人群的預防和干預工作，特別注意防止因嚴重心理障礙引發自殺或傷害他人事件發生，做到心理問題及早發現、及時預防、有效干預。發現存在嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要及時轉介到專業衛生機構進行治療。

5.幫助學生解決實際問題，消除異常心理產生根源

要開展深入細致的談心活動，建立特殊關愛檔案，幫助問題學生答疑釋惑。采取切實可行的措施，幫助學生實實在在地解決來自經濟、就業、學習和生活等方面的壓力，消除貧困生的封閉自卑心理，提高失戀學生的情感耐挫能力，緩解就業壓力學生的消極焦慮心理，戒除網癮學生的網絡依賴心理，培養學生珍愛生命、關心集體，悅納自己、善待他人。