談“說課與模擬課區分”

于素梅

摘 要：本文主要采用觀察、比較、訪談、邏輯分析等方式，對說課與模擬課的關系問題進行研究，在重點分析說課與模擬課混淆若干現象的基礎上，進一步闡明說課與模擬課的關聯點與不同點，并從語言表達、身體配合、有效創新、現場應變等角度，闡述了成功說課與模擬課應把握的技巧。旨為后續研究提供參考依據，為廣大說課者和模擬上課者提供一定的理論與方法借鑒。

關鍵詞：說課；模擬課；關聯點；不同點

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0011-03

說課和模擬課是不是一回事兒，從名稱上來看，幾乎所有的人都會回答二者不同，但在操作層面，有不少人將說課當成了模擬課，也有的在模擬課的時候卻又將其變成了說課，說明將二者混淆起來了。那么，二者究竟有何不同？如何區分？又如何把握說課與模擬課的技巧？下面就以上問題展開討論。

一、混淆說課與模擬課的若干現象

在具體的說課與模擬課活動中，我們時常會看到和聽到有人將二者相互混淆，具體表現在以下幾個方面。

1.說課時“邊說邊教”現象

有一些說課者在說課的時候，不是始終用介紹或闡述的表達方式說課，而是時而在說，時而在做，時而在模擬與學生互動交流。這樣的表達形式顯然不是真正意義上的說課，實際上已經與模擬課相混淆。之所以將說課誤做成了“邊說邊教”的形式，其根源在于未能真正掌握說課該如何呈現，說課的最本質特征是“說”、是“介紹”、是“闡述”，主要通過口頭語言將課的設計和組織方法講清楚，聽者完全根據聆聽這些信息，明確課的設計思路和方法，以及判斷是否合理與科學。假如說課活動中不是在說，而是邊說邊教，不僅自己有可能表達模糊，邏輯不清，而且，也很有可能讓聽者感到莫名其妙，搞不清是在說課還是在模擬上課。當然，對于那些也同樣分不清說課與模擬課的聽者，或許并不會產生疑惑。

2.模擬課“邊上邊說”現象

在一些模擬課比賽現場，曾經有的參賽選手在模擬課堂上的集合整隊宣布課的內容以后，就開始給評委和觀眾們介紹接下來的課將如何上，說完，又開始模擬上課，在模擬期間，又穿插一些介紹課的組織形式與方法的語言等。總之，既不是完全的模擬課，也不是獨立的說課，而是以模擬為主，“說”與“模擬”交替呈現的不規范的模擬上課。顯然，這樣的呈現方式也同樣是混淆了二者的最本質區別。產生這種現象的原因主要是未能把握模擬上課的最基本特征是“上”，只是沒有學生又當作有學生的“上課”，是在模擬真實課堂，可以有講解、有示范、有組織學生練習的模擬形式，甚至還有巡回指導等模擬教學環節，以上各種教學形式模擬效果的好與差，是區分模擬上課能力高低的關鍵。因此，“邊上邊說”的模擬課是不合乎要求的，真正意義上的模擬課是沒有介紹課的設計思路與方法的形式與內容，是一個“無生”的課堂。

3.模擬課“始終在說”現象

和前面我們談到“邊上邊說”的模擬課現象相比，“始終在說”的模擬課顯然是更不準確的。因為，完全把“模擬課”與“說課”畫上了等號，嚴格意義上說是一種錯誤的理解。如在第一屆全國中小學體育教師技能比賽中，在模擬上課比賽的時候，就發現不只一位參賽選手自始至終都是在說課，似乎一點都看不到有模擬上課的跡象。之所以當時有些參賽教師在理解和操作上有偏差，其主要原因，或許很多人還未曾接觸過模擬課，也就是說，或許還不知道模擬課究竟是一種什么形式。當時，模擬課又是沒有學生參與的形式，難免會將模擬課完全當成了說課。但隨著時間的推移，也隨著大家對模擬課的理解越來越具體和到位，再在模擬課的時候呈現出原原本本的說課，顯然是不可取的。

二、說課與模擬課的關聯點與區別

說課與模擬課無論從形式上還是從內容來看都應是存在本質的區別，但是，二者也并非完全沒有關聯性。

1.說課與模擬課的關聯點

對于以不同方式呈現的“課”而言，如主要通過口頭語言呈現的說課，通過口頭語言、肢體語言以及身體運動多種形式表達的模擬課等，它們之間有著一個關聯點，只是從不同角度，通過不同形式檢驗或促進教師專業技能發展的重要手段。也就是說，檢驗與促進教師專業技能水平是二者均具有的功能。例如，說課活動的開展，既可以檢驗教師對課的設計能力和語言表達能力，還可以促進對課的設計與表達能力的提高。同樣，參與模擬上課也是如此，一方面可以檢驗對模擬課的設計水平和模擬真實課堂的上課水平；另一方面，經常參與模擬上課，還可以有效地促進課的設計和模擬教學的能力。由此可以看出，說課和模擬課因共同具有檢驗和促進教師專業技能水平的作用而相互關聯，因此，盡管二者有著本質區別，但也不能將其絕對孤立起來，說課能力強者，或許模擬上課的能力也不弱，反之亦然。

2.說課與模擬課的不同點

說課與模擬課無論從形式上，還是從內容上都存在著明顯的不同，充分認識到他們各自的特殊性，方能在兩種不同的活動中更好地把握。首先，從形式上而言，說課的形式較為簡單，要求是說清如何設計和將如何上課；模式課的呈現形式略微復雜，不僅僅是要通過語言表達出教學工作，還需要示范（如教師做完整示范）以及適當的組織活動（如模擬調整隊形、組織練習）等。從難易程度上來比較的話，模擬課比說課的難度相對較大。其次，從內容上來看，說課的內容多數情況下是圍繞教學設計的內容與順序而說，設計的合理與否以及創新程度都可以通過語言表達出來。而模擬課的內容與說課大不相同，因為，模擬課是模擬真實的課堂，實際上也是在上課，所以，其內容主要與常規課要呈現的內容十分類似。如果是完整課堂的模擬，就與整個常規課的內容基本吻合；如果是部分模擬（如模擬基本部分），其內容就圍繞要模擬的部分展開模擬教學工作。

三、成功說課與模擬課把握的技巧

要想在說課與模擬課中取得較好的成就或表現較為突出，應把握二者在具體活動中語言表達、身體配合、有效創新、現場應變等方面各自的技巧。

1.語言表達技巧

語言表達是說課和模擬課都不可或缺的形式，只是二者通過語言表達的內容有所不同。那么，該如何把握說課與模擬課中的語言表達技巧呢？就說課而言，語言表達關鍵是要體現清、準、精、通。其中，“清”，是語言清晰，結構分明，無模棱兩可現象；“準”，是語義準確，表達到位，無錯誤表達現象；“精”，是語言精簡，干凈利落，無拖泥帶水現象；“通”，是語言流暢，語義貫通，無中斷遺忘現象等。總之，說課的語言表達結果要能夠達到清晰、準確、精簡和流暢，否則，就難以在說課比賽或活動中有較好的表現。

就模擬課而言，語言表達關鍵是要體現全、導、簡、妙。所謂“全”，是語言內容全面，有常規性語言，如集合整隊、安排見習生、宣布課的內容和要求等；也有講解性語言，如講解技術動作的要領等；還有指導性語言，如學法指導語，如示范前講清學生如何觀察示范等；還有總結性語言，如在結束部分做簡單小結等。所謂“導”，是語言具有一定的引導性。模擬課是模擬有學生的真實課堂，所以，同樣要體現出具有引導行的語言，或是直接下達指令的語言，或許是具有啟發性的語言等。所謂“簡”，主要是體現出簡單明了，要能夠做到復雜的語言簡單化，專業性語言通俗化等。所謂“妙”，是語言表達恰到好處，講解時機把握準確，語速、音量快慢、大小適中等?？傊?，模擬課離不開語言，且語言表達范圍體現廣而全，語義體現引導性，內容簡單明了，語言處理巧妙。

2.身體配合技巧

無論是說課還是模擬課，都會有或多或少的身體配合的環節。有的類似于肢體語言，傳遞著一種信號，如一看皆明了的高低站位集合的手勢，暫停的手指手掌協同表達的動作，點頭示意認可，緊握拳頭連續震動兩三次表示鼓勵等等。有的是用身體完成某一技術動作，如模擬課上，當通過語言講述完單手肩上投籃的動作方法以后，緊接著做了一次示范，這一示范是與語言配合完成的對技術動作的展示，是一種更直觀的表達方式。還有的在模擬組織學生練習的時候，老師巡回指導過程中，也會不時地結合學生練習情況作出糾正錯誤的動作。還有就是模擬師生合作示范某一練習方法，或完整或分解的方式完成師生的配合。以上這些與說課相比，模擬課上出現的頻次更高。

那么，身體配合的技巧應如何體現呢？應把握住動作標準、時機恰當、速度適中、表達完整等幾個方面。所謂“動作標準”，是在說課和模擬課上，只要做示范動作，都要確保準確無誤，達到示范的標準要求，示范位置的選擇準確、示范幅度大小合適、示范形式靈活確定等。做示范就要能夠起到示范的作用，動作標準是最基本也是最關鍵的。所謂“時機恰當”，就是身體配合說課或模擬課要在什么時候有所呈現，要能恰到好處，不是任何時候都需要身體配合的。身體配合過于頻繁，或許會給人一種手舞足蹈的感覺，在一定程度上可能會降低說課或模擬課的實效性，是得不償失的。所謂“速度適中”，主要是指身體發出的動作要有一定的節奏控制，不可過快，也不可過慢。過快難以表達清楚，也會給人以緊張感；過慢會存在時間上的浪費，有時動作過慢或許難以達到身體配合的目的。如緊握拳頭拳心向內在胸前做兩次上下震動動作，速度就要恰到好處，過慢就顯得不夠堅定。所謂“表達完整”，就是當身體某一部分發出動作信號，要能夠充分表達出該要表達的含義，如用手勢配合口令發出站立式起跑的指令，當發出“各就位”口令的時候，手臂同時舉起，接著“跑”的口令發出，手臂需要同時做出向下迅速擺動的姿勢，這樣的手勢才顯得完整。又如，集合整隊，當打出一高一低手勢的時候，該手勢停留就需要一定的時間，也就是說，要能夠感覺到幾乎讓同學們都能夠大約站好位的時候再放下，并進而發出后續的隊列口令。又如，模擬課上，假如要做“傳接球”示范，當做完“傳球”示范以后，緊接著要完成一次“接球”動作，否則示范動作就會顯得不完整。

總之，說課與模擬課的身體配合盡管不是主要形式，但也必不可少，因為，靈活把握身體配合技巧或許能夠達到意想不到的效果。

3.有效創新技巧

各種形式的課上，有無創新是一種效果優劣的反應，如何創新是一種能力高低的體現，一線教師在說課和模擬課上的創新表現，一定程度上對這兩種活動的效果評判將起著一定的促進和影響作用。創新是否有效與說課和模擬上課的效果是呈正相關的，因此，有效創新技巧的把握至關重要。那么，說課和模擬課的有效創新技巧是什么呢？實際上，要想達到創新有效，需要關注以下幾個方面，一是創新內容要“實”，不能走形式化的創新，可以是語言表達方式別具一格，讓人聽了有耳目一新的感覺。如很多人說課都是按照固定的結構范式說，先說指導思想，再說教材分析、學情分析、教學流程等，而采取新穎的表達方式，可以打破該順序，將幾個要素的內容整合在一起，沒有明確的要素之分，但又能巧妙地將各部分的內容說得很清晰完整，往往會顯得更為流暢。二是創新形式要“真”，模擬課上的創新要盡可能地將創新點設置在基本部分主教材學習的時候呈現，最好是通過設計新穎的練習手段，有利于激發興趣，并能顯示出達到良好的教學效果。當然，該部分的創新不能為創新而創新，那些不真實、效果差，甚至不合理的創新是不可取的。三是創新次數要“中”，即適中，過多的創新有可能會顯得為創新而創新，過小或沒有創新會顯得亮點不夠突出，在比賽中不利于取得更好成績。因此，說課和模擬課中巧妙適當的設計有效創新是有必要的。

4.現場應變技巧

說課或模擬課中都有可能會出現突發事件，現場及時準確地做好處理至關重要，那么，該如何把握好現場應變的技巧呢？首先，設計有預案，即在設計環節需要考慮一些有可能發生的突發事件的現場處理辦法，例如，一旦說課過程中出現突然斷電，PPT無法正常播放，該如何處理？在室外模擬課的時候，天氣突然變化刮起了大風或下起了小雨該如何應對？如果事先都想好了該如何處理，一旦出現類似的情況就不會措手不及。其次，突發準判斷，即遇到突發事件發生的時候，要能夠第一時間準確快速地做出判斷，是什么原因造成的。例如，說課過程中突然出現電腦黑屏，馬上就要能夠作出判斷，是因臨時停電、線路故障、電源線未插好，還是屏保等。準確判斷突發事件產生的原因，方能快速做出處理。再次，遇事要冷靜，即現場出現任何突發事件都要能夠頭腦冷靜，絕不可手忙腳亂表現出不知所措，從容應對本身就有利于妥善解決突發事件。面對難以解決的突發事件都應該表現出從容淡定。最后，處理不中斷，即當突發事件發生以后，處理突發事件不能占用太多時間，一旦不能馬上恢復正常，就要轉向另一種方式繼續完成說課或模擬課的剩余部分內容，最好不要中斷比賽。如電路故障一時又無法恢復，就要憑自己準備階段時對內容的記憶，將比賽繼續下去。假如模擬課時突然遇到大風天氣，只要示范不受影響，依然可以繼續做下去，假如風力較大，無法正常完成示范（如羽毛球的發球技術），可以不用羽毛球只持拍模擬示范動作即可等。總之，遇到突發事件在保證不完全中斷的前提下，快速判斷、準確處理十分關鍵。

四、結束語

說課和模擬課不是一回事兒，相信大家都能認同。在把說課說得像說課，把模擬課上得像模擬課的基礎上，要想體現出較高的水平，就需要把握諸多技巧，本文僅僅從語言、身體、創新、應變等幾個方面做了初步分析，起到了拋磚引玉的作用，還需要參與說課和模擬課者結合自己的經驗不斷探索，找到適合于自己的最有效方法，甚至可以形成說課和模擬課的獨特風格。