借鑒項目學習 實施隊會六步操作

劉民，上海市少先隊工作學會副會長、靜安區少先隊教研員、上海市少先隊輔導員帶頭人，曾被評為全國優秀少先隊輔導員、上海市“十佳”少先隊輔導員等。主持及參與研究全國少先隊研究課題7項、市級課題11項。著《少先隊的最近發展——區域少先隊工作的創新與實踐》，主編出版《讓孩子在快樂集體中和諧發展》《讓孩子成為書的富翁》等少先隊研究叢書，參與《中國少年先鋒隊大全》《上海市雛鷹爭章手冊》《上海市輔導員綱要》《少先隊輔導員實操》等編撰工作。

主題隊會是少先隊活動中最常見的形式，為了有效發揮主題隊會的教育效果，充分發揮少先隊集體的智慧和力量，讓每一位隊員都在集體活動中受到教育，劉民嘗試通過課題研究的方式，實施新型主題隊會的探索，即借鑒項目學習的方式組織主題隊會。

一、什么是項目學習

項目學習是美國教育管理者羅賓·福格蒂以多元智能理論為依據提出的一種創新的課程設計。

項目學習的學習方式是指學生以項目（組）形式完成一項或多項任務（作品、設計、工藝、模型、裝置、軟件等），并以書面或口頭形式總結表達其過程及產出物。這是一種真實性學習，可以提供誘人的和富有成果性的學習經驗，最大的閃光點就是實踐性。其組織過程圍繞著創造、執行、完成某物的生產進行，通常產生在一個合理的時間框架內，從一周到一個學期變化不等，鼓勵勤奮、合作、創造性。

作為課程框架的五種項目分別是：結構項目、主題項目、相關類型的項目、開放性的項目和模板項目。結構項目：在一個典型的時間框架內實施并完成，有包含產品的大小、材料和功能的具體限制；主題項目：從一個學習單元發展而來，經常整合個體或者小組的任務。學生從教師提供的主題清單中選擇一個感興趣的主題，或者通過大腦風暴法形成主題；相關類型的項目：伴隨特定的類型，如主題演講、冰雕比賽、棋盤游戲等；開放性的項目：沒有指導、標準和結構，目的是鼓勵學生的冒險和創新性的思維；模板項目：材料事先決定，但需要適當的修改，比如校報，學生自由地在規定的框架內盡可能地發揮創造性和智慧。

依據項目發展的三級智力模型：事實收集者屬于一級智力者，他們的目標就只是收集數據；二級智力者會把事實收集者的勞動成果當成自己的來使用，進行比較、推理和概括；三級智力者則能夠基于前兩者的勞動，進行概念化、想象、提高效能，以獲得最佳的啟發。項目學習的運作即：在活動的初級階段，收集信息和其他的材料；在活動的第二階段，學生開始從信息中形成想法；在第三階段，完成和評價項目。

二、主題隊會對于項目學習的借鑒

從項目學習的“三階段”可以衍生出主題隊會組織與開展的六步基本程序：選定項目——制定計劃——行動探究——作品制作——成果交流——活動評價。選定項目、制定計劃就是項目學習活動中嘗試發現焦點的環節；行動探究就是收集信息的環節；作品制作就是加工信息的環節；成果交流、活動評價就是完成和評價環節。

1.關于主題隊會的“選定項目”——把握“三性”

項目哪里來？項目由隊會的主題而來。主題隊會的主人是少先隊員，因此主題隊會的主題應該讓隊員們自己提出最感興趣的問題來討論研究，讓隊員們共同出主意，訂計劃，想辦法，搞活動，當然其中也需要輔導員的有效引導。從輔導員的角度來看，主題的確定應該從隊員的實際需要出發，從隊員亟需解決的問題出發，從班、隊集體建設的需要出發。

對于小學階段的主題隊會，輔導員可結合全國與各省市的少先隊活動課指導綱要及學校育人目標等，為兒童團員、少先隊員提供一份主題清單，讓他們選擇一個有興趣的主題開展活動；中學階段的主題隊會，更多的應該放手讓少先隊員通過頭腦風暴法集思廣益，在迅速獲得大量的新思想與信息的基礎上形成主題，引導隊員關注身邊的問題、關注同伴的需要、關注集體的成長，甚至國家的發展。

在主題設定過程中，輔導員需要把握“三性”：驅動性、情境性、開放性。驅動性就是輔導員要按照事先設計好的主題清單或者近期集中呈現的主要現象，提出問題，以驅動性的問題，引發隊員展開討論形成主題；情境性，即創設一定的情境，如述說一個最近發生的事件、講一個有針對性的故事、讀一段有意思的文字等，引發隊員進入到事件、故事、文字的情境中發現問題，并進行篩選和提煉，呈現主題；開放性，指的是具有開放性質的措施和形式，主題的設定允許隊員自由發表意見，給予他們充分思考拓展的權利，頭腦風暴，智慧碰撞，聚焦主題。

2.關于主題隊會的“制定計劃”——具備“三有”

這個環節是將經過輔導員和少先隊員共同探討的主題向項目化運作轉化的過程，商量后決定給予全體隊員一個完成該項目的時間限定，比如一個星期、半個月、一個月，甚至一學期；將項目分解成若干個任務，請隊員們根據自己的特長、興趣、愛好進行認領。

筆者曾經設計過一個隊會活動：

活動名稱：我們的紀念日

活動啟示：1.一起選一個對我們集體有紀念意義的日子；2.一起為這個集體過一個紀念日；3.以后每年的這個日子都聚一聚。

認領任務：活動主持、媒體制作、節目編排、請柬分發、會場布置、攝影攝像……

活動名稱“我們的紀念日”，顧名思義就是中隊成員之間共同約定一個一起紀念的日子，在這個約定的日子里，通過相關的活動來紀念隊員之間的友誼，提取相聚歲月的瞬間，回憶集體成長的快樂，是中隊集體凝聚力的體現及延續?；顒又黝}可以由全體隊員商量決定，活動對象為小學五年級的少先隊員以及中學九年級的少先隊員。活動啟示的三條內容由每個隊員充分討論，并發表創建“紀念日”理由，當時在課堂中，有的隊員提出“每年的6月1日國際兒童節，因為是一個歡樂的日子”；有的隊員提出“每年的9月10日，因為是教師節，感恩老師的日子”；有的隊員提出“每年的5月2日，因為我們是五（2）中隊”……這個紀念日由中隊的所有成員共同選擇并最終約定。

將“我們的紀念日”作為一個項目，將隊員們最后達成約定的紀念日作為完成項目的日子，憑“認領任務”中的各項內容自由申報并組成項目小組，共同實現紀念日的慶祝活動。這樣的計劃“有目標——為紀念日而準備；有時間——由隊員自己設定的準備時間；有任務——由全體隊員共同認領并完成任務”。“三有”的計劃，使“紀念日活動”成為一個切實可行、全體參與、充分實踐、共同追求的活動，預期的活動效果可想而知。

3.關于主題隊會的“行動探究”——共同任務的合作探究

行動探究環節，少先隊員根據任務收集信息，探究的內容主要圍繞自己認領的任務充分實踐。

以“每年10月13日的中國少年先鋒隊建隊節”主題為例：

項目：少先隊建隊節

任務：建隊節的來歷；建隊節的節目；建隊節的禮儀；建隊節的歌曲；建隊節的倡議；建隊節的慶?！?/p>

探究內容：隊員根據自己認領的任務，通過閱讀相關資料、采訪專家、網上搜索等方式了解建隊節的來歷，建隊節上呈現的禮儀，建隊節里出現的節目，適合建隊節演唱的歌曲，各省市、各區縣少先隊的倡議以及各地建隊節的慶祝方式、慶祝地點等；各小隊長召集隊員匯總資料，及時調整隊內成員的分工。

由于任務單中的任務是由隊員自己申報，以共同任務內容而形成的小隊具有共同的活動目標，這樣的行動探究具有明確的目標，共同的目標又使成員之間“利益捆綁”，產生共鳴，人人都要承擔其中的探究內容，并認真負責；隊員之間還要分工明確、各盡所能，盡心盡責地合作探究。

4.關于主題隊會的“作品制作”——鼓勵創作

作品包括無形作品與有形作品兩大類。無形作品表現為少先隊員新知識的獲得、科學探究能力、問題解決能力、協作交流能力、制訂計劃能力以及自我評價能力的提高；有形作品在一定程度上可看作是無形作品的外顯，包括活動實施中的階段性產品，如圖片、視頻、觀察日記、訪談記錄，以及通過匯總、形象化階段性產品最終呈現出來的學習成果。

作品可以分為文學作品、手工作品、音像作品、藝術作品、美術作品，課件作品等。這些真實又帶有創作水準的作品，是隊員行動探究、實踐創新的成果，能充分調動他們參與的熱情和積極性，促使他們從身邊問題出發，發現問題，解決問題，并參與到整個過程中；這些作品，既培養了少先隊員再創作的能力，又培養了觀察事物的能力和審美情趣。文學作品，如可以自編中隊“蘇河灣，可愛的家”童謠，為社區、學校制作文明標語，整理日常生活的感悟形成詩稿，將少先隊員的好習慣養成行動編成“三句半”，創作表現校園生活的小美文等。這樣基于探究呈現的作品，是一個自然流露、文化積淀的過程。藝術作品，少先隊員可以利用自己美術、繪畫、音樂、體育、勞技等方面的特長，將豐富多彩的主題內容用藝術的方式呈現出來，比如將收集而來的廢舊物品進行第二次利用，將扔棄的廢舊物品重新制作成為精美的工藝品，體現環保的主題；將流行歌曲的歌詞進行創編，變成少先隊員朗朗上口的“美麗新世界”；將反映隊員互相幫助的小故事演繹成課本劇等，這樣的收集、整理、創作，其過程本身就是一種很好的教育，調動了少先隊員的積極性和創造力。音像作品，主要呈現為課件類和攝影、錄像類。具備較強電腦制作能力和操作能力的隊員，可以將靜態的方案用動態的畫面呈現出來，如北京、湖南、廣州、上海等各所學校自己創作的電子版《校園style》。具備攝影及錄像制作技能的隊員，可以將自己根據任務拍攝的照片和視頻，進行再加工，編排以后制作成音像作品，這樣的作品因其貼近時代脈搏，反映真實生活，深受隊員們的喜愛，特別吸引他們的眼球。

5.關于主題隊會的“成果交流”——釋放“創造”

成果交流面向全體隊員，主要完成隊員個人或小隊合作成果的分享。這個環節采取抓住一個核心，即本次主題隊會的主題，由各小隊根據項目任務的完成情況在作品制作的基礎上合作完成匯報交流，交流方式采取成果發布會的形式。

表演類成果有模擬演唱、現場扣籃、經典場景演繹等形式；電子類作品有PPT、相關視頻、FLASH作品，隊員采用現場解說的方式發布成果；表達類作品采用演講、現場辯論、競賽演示、論壇跟帖等方式進行成果發布。

這種交流方式建構了一種新型的活動，它把活動過程還原為生活過程，把活動情境還原為生活情境，把整個活動還原為隊員的生命活動，能使隊員對素材進行全方位展示和充分的體驗；活動只是一個載體，完成任務是一種驅動，然而主題隊會的核心目標是隊員們的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，以及相互傾聽、相互分享、相互欣賞、共同成長。

如有關建隊節的項目，建隊節的“來歷”，可通過制作的PPT加上配音生動說明；建隊節的“節目”，可通過調查每年建隊節的節目類型做一個研究報告，由此探尋深受隊員喜愛的節目到底是什么；建隊節的“禮儀”，可以通過演一演的方式來進行，這樣的方式既讓隊員了解建隊節是一個重溫誓言、感悟責任的節日，同時又讓隊員在隊儀式的操練中進一步規范了少先隊的禮儀；建隊節的“歌曲”，可以讓隊員在收集資料的基礎上，小隊合作唱一唱；建隊節的“倡議”，由隊員收集若干少先隊的倡議，通過分析會議內容，得出類似“倡議與時代同步”的結論等，讓他們通過圖表式的分析來說明；建隊節的慶祝，可通過隊員探究各省市、各區建隊節慶祝的地點來分析說明建隊節活動必須利用好各種資源，要放在具有教育意義的場所進行等。

這樣的成果交流始終挑戰著隊員的知識儲備和理解深度，進而帶給隊員一個高度刺激和有趣的體驗，激發他們探索的熱情和展示自我的勇氣；在隊員的腦力勞動中，擺在第一位的不是死記硬背，不是僅僅記住別人的思想，而是讓隊員本人進行思考，讓隊員之間充分合作，進行的是生動的創造。

6.關于主題隊會的“活動評價”——強調“對話”

活動評價是主題隊會的最終環節，在成果交流后的評價部分要突出對話。對話是基于師生、生生間相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽進行雙向溝通、共同學習的方式。對話是一種分享，同時，對話也是一種互動的過程，它體現溝通與合作的本質。活動評價中強調對話，就是創設民主、理性、寬容、平等的教育環境，讓師生、生生間暢所欲言，為活動注入無限生機和活力，滿足少年兒童討人喜歡和受人重視的需求。

活動評價采取類似“微型講壇”的方式進行，有一個發起者，通常是主題隊會的主持人，發出“接下來，我們大家對于今天主題隊會中進行成果發布的隊員或者小隊進行評價”，隊員們紛紛“我頂我踩”，發表自己的意見和觀點，交流自己的收獲和感悟，有觀點，有例證，有議論，有抒情，話題涉及到的隊員可以與主講人進行充分的對話，可以是觀點的碰撞，也可以是好感的表達；主持人更可以將對話拋給輔導員，自然完成“輔導員講話”這一少先隊儀式必須有 的環節，真正使主題隊會成為一個洋溢自主、全員參與、意義豐富、生動創造、興趣盎然的活動。

主題隊會是一種集會活動，它隸屬于少先隊活動課程；項目學習是一種創新的課程設計，它將外面世界中的真實問題帶到課堂。因此，主題隊會運用這樣一種課程設計的模式來推進有其可能性和現實意義。