設計·教學·反思——唱好主問題教學“三部曲”

陳玉俠

摘 要：現在一些語文教師在教學中往往是眉毛胡子一把抓，或者“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。表現在教學目標混亂，教學內容不顧及文章體式和學情，教學流程不能圍繞主問題而“花開兩朵，各表一枝”，教學結語無“曲終人不見，江上數峰青”之效，而且課后也不去及時反思。這種教學方式勢必是無效、低效的。那么，如何做到課堂教學的有效、高效？這要在設計、教學、反思上唱好主問題教學的“三部曲”。

關鍵詞：主問題設計；教學目標；課堂教學；課后反思

當下的語文課堂教學常常是老師提問、學生回答，問題瑣碎、膚淺，學生回答的輕松、無聊。如何改變這種現象呢？筆者認為，教師要不斷汲取專業智慧，并與教材內容和學情結合起來，每節課前設計好一個主問題，讓課堂教學主線清晰、重點突出；在教學過程中因勢利導，靈活把握，實現共生課堂；課后還要及時總結與反思，借以提升自己的教學智慧。筆者不揣淺陋，以《黔之驢》為例談談粗淺的認識。

一、鎖定目標設計主問題

有效的課堂教學，往往遵循既定的教學目標而開展。教學目標的制定要以文本的體式而定。《黔之驢》這則寓言故事，學生基本都能看懂。但我們的教學不能只局限于看懂，而要讓學生透過現象看本質，理解文字背后的深層含義。主問題的設計就是要在學生自以為理解、實際并未理解之處設定，從而使學生對文本擁有深層次的認識。例如，《黔之驢》雖以“驢”命名，但主要筆墨卻集中在老虎身上，這是為什么呢？要搞清楚這個問題，就必須明白作者的寫作意圖。這篇文章是柳宗元在“永貞革新”時因奸黨誣陷而龍顏大發，被貶為永州司馬，他寄情山水，寫了《三戒》，《黔之驢》是其中的一篇。《黔之驢》就是以驢的可悲下場，警戒那些“不知推己之本”，毫無自知之明而必將自招禍患的人，并諷刺那些無德無能卻官高位顯、仗勢欺人的上層小人，暗示他們沒有好下場。基于此，筆者設定了如下主問題：從老虎和驢的形象中揣摩文本的深刻寓意。實踐證明，這一主問題的設計，起到了提綱挈領的作用。

二、聚焦課堂解讀主問題

如何在課堂上解讀主問題？這是一門藝術。我們不能按圖索驥，不能墨守成規，而要依據課堂的生成情況，及時調整教學流程。生成的課堂，教師要設身處地為學生著想，要關注哪些是學生掌握的，哪些是被學生忽略的。這樣開展的主問題教學，達到師生深層的解讀，收到很好的教學效果。比如，通過對主問題“從老虎和驢的形象中揣摩文本深層寓意”的討論，產生了不可預約的精彩，學生雖有不同解讀，但最終達成共識：柳宗元的這篇寓言，筆法老到，造詣精深，既揭示了深刻的哲理，又塑造了生動的形象，不僅給人以思想上的啟示和教育，而且給人以藝術上的享受，它是我國文苑里一朵永不凋謝的奇葩。盡管用于驢子的筆墨少之又少，但驢的形象依然很鮮明。這是由于借助虎的有力襯托，虎的一切心理和行動都是圍繞驢而展開的。所寫文章明寫虎的深謀諳練，謹慎精明，實際上是暗寫驢的麻木不仁，愚不可及。這樣，驢的形象便在不寫之中被寫出來了。另外，文章描寫驢的筆墨雖少卻精，達到以寡勝多的效果。“龐然大物”一詞，不僅明寫了驢的外在形體，而且暗示了驢的愚蠢無能。

由此可見，主問題是深層課堂活動的引爆點，是啟發學生思考探究的牽引機，能指引學生進入思維的深處。《黔之驢》中虎的心理和動作的變化就是引爆點和牽引機，它讓學生逐漸理解了虎的工于心計，鍥而不舍，以及驢的外強中干、不學無術。由這一主問題的設置，學生在變化中理解老虎和驢子的形象便水到渠成了。同時，也明白了老虎之所以能戰勝驢子，不是一朝一夕的，而是與它長期的奮斗和堅持分不開的。明確了這一過程，其他的次要問題便迎刃而解了。老虎和驢子的形象在學生的心目中也清晰明朗了。

三、課后反思回首主問題

語文課堂教學，尤其是圍繞主問題的教學，不能偏離學生閱讀能力的訓練和閱讀方法的培養。主問題教學是閱讀教學的瓶頸，它的目的和歸宿是提升學生的閱讀素養。因此在教學時要通過反復誦讀，掃除字詞障礙，逐步上升到對文本細節的解讀。教學過程中，我圍繞主問題讓學生自由讀、齊讀、默讀、表演讀，加深對文本主旨的理解。在不斷誦讀中，讓學生以驢的口氣陳述案情，又以好事者和老虎的口氣寫一段辯護詞。學生對這一做法很感興趣，并積極參與。寫得雖很稚嫩，但對文本內容已基本掌握。與此同時，我趁熱打鐵，讓學生分別從好事者、虎、驢身上暢談自己學習的收獲，學生的收獲可謂千姿百態、異彩紛呈。這種教學方式重視了學生的閱讀過程和閱讀能力的體驗，也使課堂教學不枝不蔓，主題集中，從而達到有效、高效的目的。

參考文獻：

[1]劉國.試論中學語文閱讀教學主問題的優化設計[D].湖南師范大學，2015.

[2]胡柳虹.中學語文反思性教學探究[D].廣西師范大學，2014.