“四型五步教學法”在歷史教學中的應用研究

程寬宏

摘 要：“四型五步教學法”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式，有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率，實質體現的是以人為本，以學生為主體的教學理念。包含“新授課”“復習課”“講評課”“練習課”四種課型，“導——目標導學、學——自主學習、研——合作探究、析——交流評析、測——檢測歸納”五個教學環節。

關鍵詞：歷史學習；四型五步教學法；自主建構；模式框架

“歷史學習是一個從感知歷史知識到積累歷史知識再到理解歷史知識的過程”。建構主義理論認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動的活動”，知識并不只是靠教師傳遞，還要靠學習者自身主動建構。課程改革倡導的核心理念就是實現學生學習方式的轉變，倡導自主合作探究的學習方式。要轉變學生的學習方式，教師首先要轉變教學方式，更多地采用適合學生學習、有利于學生學習、能夠培養學生創新精神和實踐能力的教學方式。“四型五步教學法”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式，有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。“四型五步教學法”實質體現的是以人為本，以學生為主體的教學理念。

一、模式框架

“四型五步教學法”中“四型”指“新授課”“復習課”“講評課”“練習課”四種課型，“五步”指五個教學環節，主要包含“導——目標導學、學——自主學習、研——合作探究、析——交流評析、測——檢測歸納”五個步驟。這種教學流程不是唯一的，應用時，必須領會探究學習的精神實質，根據不同課型靈活運用、創新實踐。圖示如下：

二、基本流程

（一）新授課

1.目標導學

上課以后，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話導入新課，把學生引入課堂情境，使之明確本節課所學的主要內容和學習目標。學習目標中可用“能記住”“能說出”“會運用”“解決”“問題”等可檢測的明確用語，凸顯出重難點。

2.自主學習

教師根據學情，集體研究，編定學案，設計新知導讀，使知識問題化，問題層次化，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。在學案引領下，學生根據學案設計的問題、創設的情境或導讀提綱，規劃學習，體驗過程，感受探究樂趣，歸納總結方法，自我檢驗應用。通過學案掌握基礎知識和基本內容，對疑點、難點、重點問題作好記錄，為學習小組合作探究打下基礎。

3.合作探究

學生以小組為單位討論交流，展示自學成果，瀏覽他人成果，爭議有分歧的問題，提出遇到的疑點、難點、重點等，尋求解決問題的途徑和方法。發言的小組或學生，一般應按導學環節分解自學任務時的題目，順序交流，若其他小組對某個問題有爭議，可隨時與發言者展開討論和交流。教師的點評穿插于學生討論之間，做到“五看”，即一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規范，從這五個方面指出做錯的地方，講清出錯的原因。

4.交流解析

學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題，這是教師真正要教的地方，教師的教要努力做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯易混易漏點；學生會的不講，學生看書或討論后能會的不講，講了學生也不會的不講。總之，教師通過補充、更正、點評、梳理、總結、拓展等方式，講在知識缺陷處，評在解題規范處，啟在學生“憤悱”處，導在思路擴展處，糾在理解錯誤處。

5.檢測反饋

運用所學知識，當堂完成達標測試，目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，二是引導學生通過練習，形成把知識轉化為解決實際問題的能力。力求做到一下四點：（1）訓練設計有層次，體現不同水平學生的需求；（2）訓練設計圍繞教學重點，注意疑點、難點、易錯點和高考考點；（3）訓練內容重在運用學到的新知識解決具體問題；（4）題目既要有代表性、拓展性，又要典型、適度和適量，確保學生當堂可以獨立完成。

教師通過全班抽檢、小組批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，強化補漏糾錯，旨在梳理思路，總結規律，升華思維，培養能力，確保反饋指導的有效性。

（二）復習課

1.導入課題，目標引領

復習課導入要簡述考綱要求、復習范圍、學習方法及要形成的能力，直奔主題。復習課的目標定位要突出考點、結構體系和綜合應用，立足雙基，突出發展，既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免超越學生實際地搞“一步到位”。引領目標要做到讓學生明確課堂的重點及要求，解決問題的思路及方法。

2.自主梳理，整體構建

復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，對所學的知識和方法條理化、系統化、結構化和網絡化，在大腦中進行有序貯存，保證應用時能夠快速、準確地輸出。

梳理和整合讓學生在學案的指導下自主、主動完成。梳理根據知識的描述對象或反映問題的角度、方法、解決的問題類型進行歸屬；整合根據概念、規律和方法以及問題之間的聯系、層次和種屬關系進行。教學過程不能是教師的壓縮講課或知識結構的解說，師生要同步互動，鞏固有提升。

3.主干剖析，典例導練

對主干中的重點、難點必須從外延、內涵兩方面進行深化和完善，主要是從內涵上的準確理解，到外延上的全面把握。一定要突破薄弱環節，澄清認知誤區，深化對知識點的準確理解，強化對知識點的訓練、鞏固和提升。通過例題探究應用的技巧方法，例題的教學策略必須師生互動，學生在教師問題的推動下深入思考，發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

4.交流評析，變式訓練

變式訓練落實在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。交流要突出不同思路和方法的差異性與相容性；評析要突出不同思路和方法存在的問題；互動要突出不同觀點的互補性與整合性；完善要突出思維規范、表述規范、過程規范。

5.拓展鏈接，歸納提升

拓展突出課題進一步研究的空間；鏈接突出本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元方法與已掌握方法的整合；歸納要突出思路主線、方法主線、糾錯主線、結構體系主線；找出例題、習題、考試題之間的聯系，區分差異，總結規律，通過解決一類題目，讓學生學會解決一類問題的基本思路和方法。

努力做到在知識上讓學生自主梳理網絡，參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現，錯誤讓學生互動爭辯。

（三）講評課

1.調查——錯題統計，找準錯因

對于練習測試，教師要有練必改，有改必評，有評必糾，對學生的獨特見解和典型錯誤必須隨時記錄，做好統計，認真分析，以此作為講評和輔導的依據。對個性問題個別輔導，對共性錯誤集體講評，促使學生查找原因，自我糾正。

2.自糾——公布答案，自糾錯誤

試卷下發后，學生先自主改錯，教師公布答案，學生對照答案初步分析自己出錯的原因，最后教師將學生普遍出錯的題目分配到各學習小組。

3.合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從讀題、審題、尋找已知條件、分析出錯原因等，到集體研討，準備展示。

4.釋疑——講解點撥，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或教師指定學生進行重點展示和分析講解，其他同學發言補充，進行修訂完善，使問題進一步得到深化。在點評過程中，學生要注意傾聽并及時做好記錄，整理糾錯筆記。

5.反饋——變式訓練，二次達標

根據講評內容，有針對性地設計變式訓練題當堂檢測，讓學生獨立限時完成。教師選定學生代表上黑板展示解題步驟，同時其他學生在小組內交換批閱，組內評價。隨后學生舉手，教師統計學生集中出錯的題目，師生集體研討，共同解決出錯的問題。

（四）練習課

1.出示問題

教師下發練習題時，必須明確說明本節課的目標和任務，以及練習的時間和步驟。

2.限時訓練

學生限時、獨立完成練習。限時，是為了培養學生在最短時間內敏捷思維，并能準確表達的能力；獨立完成，是為了培養學生獨立思考、自主解決問題的習慣和能力。

3.交流糾錯

對于學生不能獨立解決，或獨立解決起來有困難的題目，讓學生以小組合作、探究的方式，找出解決問題的正確途徑。在學生討論過程中，教師要注意觀察學生的交流狀態，聆聽學生的交流發言，捕捉學生的思維障礙所在，為下一步的點撥做好準備。

4.引導總結

教師要引導學生對應掌握的知識點進行歸納，力求系列化、系統化、網絡化，特別要引導學生對解題的思路、方法進行總結，努力使學生的知識能力化，方法實踐化，總結經常化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.鞏固練習

根據需要，可布置適量的鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；同時要求學生一定要將做錯的典型習題收入“糾錯本”，以便時常復習，避免重復錯誤。

教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。歷史教師選用的教學方法一定要有動態的、發展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力。唯有如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發展階段推向另一個發展階段，最后培養出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。新課程要求歷史教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立學習，發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力，這是教學促進學生發展的根本體現。

參考文獻：

[1]馮麗紅.如何讓學生做歷史學習的主人[J].學苑教育，2013（4）.

[2]劉強.自主建構，高效學習[J].讀與寫（教育教學刊），2010（12）.