關于余映潮教學思想與板塊教學研究

張慶玲

摘 要：隨著學生在教學過程中主體地位的不斷增強，如何落實學生在教學過程中的主體地位越來越為教師們所重視。為此，余映潮提出了“板塊式教學模式”。從板塊式教學模式的教學思路入手，分析板塊式教學模式的特點以及優勢，對實現板塊式教學更加嫻熟具有一定的作用。

關鍵詞：余映潮；板塊教學；學生主體

隨著新課改的不斷推進，課堂教學受到很大的影響，新的教學模式以及教學方法的出現，成為教師們的關注焦點。課堂上，學生是教學主體，然而教師卻不能失去其主導作用。課堂教學在新課改目標的指引下，逐漸舍去了以往陳舊的傳統教學方法。余映潮作為中國語文特級教師，經過多年的教學實踐，整理出了一套具備獨特教學方法的教學理念。在語文課程改革的過程中，這一理念的提出就猶如一顆啟明星，對今后語文教師的教學思路具有一定的啟迪，在教學過程中，真正實現學生作為教學主體的地位。

一、余映潮板塊教學的思路

“學生是教育的主體”這一觀念已經是目前所有教師的共識，也是我國語文新課標中的重要要求之一，但是如何落實學生教育主體這一觀念一直是教師在教學中遇到的困擾之一。余映潮為此提出了“板塊式教學思路”，這種“板塊式教學思路”也可以稱之為“分步組合式思路”。其主要特點就是讓教學內容以“板塊”形式呈現，這種“板塊”的設計要以學生的活動以及學生能力的培養為著手點。用教學板塊的形式對學習內容加以整合，這種教學思路與一般教學的主要區別在于：在一般的閱讀教學模式中，教學的思路是呈線狀的，基本過程就是逐段分析或者將文章劃分成為若干個部分，進行部分分析，最后對課文進行總結。“板塊式教學思路”則不然，是在一堂課或者一篇課文的教學過程中，對文章從不同的角度，有序地將教學內容劃分板塊，讓教學內容呈“塊”狀分布。

二、板塊式教學模式的特點及優勢

（一）板塊式教學模式的特點

從整個教學過程的角度來看，整個課堂教學遵循理性有序的原則進行推進，教學內容層層深入，學生的學習根據“塊狀”教學形式的劃分，一塊一塊地進行落實。板塊式教學模式可以根據教學內容的不同，將教學內容分出若干個不同的板塊，每一個板塊都有核心問題，且板塊與板塊之間彼此相關，教學內容層層推進，由淺及深，讓學生對教學內容循序漸進地把握。對于教師來講，教師在教學的過程中要將教學內容劃分為若干個板塊，這就要求教師在備課階段對教學內容仔細認真地研究，另外還要打亂課文原有的布局，重新對其進行布局，并且要對課外資源充分利用。這也督促教師不斷提高教學能力。另外，板塊教學模式打亂了以往參考書上的傳統套路，教學過程中所提出來的問題都是經過教師精心設置的，學生無法通過參考書獲取答案，必須要經過自己的思考，對文章進行深入閱讀，通過自身努力尋找出答案，激發了學生的自主學習能力，讓學生在自我思考方面有所提升。

（二）板塊式教學模式的優勢

1.使教師在教學的過程中有“法”可依

余映潮的板塊模式教學有一定的內在規律，并不是隨意發揮出來的。在余映潮的板塊式教學模式中，對于教學內容的劃分一般都是三到五個板塊，一般包括課堂活動、教學思路、教學內容、教學手法以及教學指導等角度，對教學內容進行設計，板塊與板塊之間的練習不是隨意的、混亂的，其中有著遞進關系以及并列邏輯關系。

2.使教師以及學生可以沉入文本，對課文進行深入理解

傳統的語文教學模式一般都是線性模式，首先對作者以及作者的寫作背景進行簡單的介紹，然后對課文進行逐段分析，最后對文章的主旨進行概括與總結，分析作者的主要情感。這樣的線性模式教學要求課堂上各個教學部分緊密連接，有一環斷層，其余的幾環就難以繼續進行。而板塊式教學模式中的每個版塊都相對獨立，板塊與板塊之間的關系呈多樣化，可以并列、遞進，其中的關系可以隨時隨意進行調整，教學板塊的組合呈現動態組合，其中一個板塊在教學過程中出現了誤差，不會影響到之后的板塊，不會影響全局的教學。

3.重視教學過程中的“對話”

語文課教學的人文性非常突出，形象化來說就是一個對話的過程，包括學生與文本的對話，教師與文本之間的對話，師生之間的對話。隨著新課改的不斷深入，學生的主體地位在教學過程中日益加強，教師的主導地位卻越來越薄弱。在有些課堂上，教師甚至成為課堂上的旁觀者，重視了學生的主體地位卻忽視了教師的主導作用。板塊教學模式重視教學過程中的“對話”，而這種對話要是有序地進行展開，絕非學生恣意妄為地討論。

三、結語

本文通過對余映潮教學思想的探討，及余映潮語文課堂教學方法的深入研究，可以為廣大教師朋友們掌握語文教學的獨特方法，并且可以根據這一方法整理出更加科學的、合理的、符合自身教學特點的教學思路。

參考文獻：

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