善用已有經(jīng)驗，構(gòu)建英語詞匯教學(xué)目標鏈

丁志芬

著名教育家陶行知先生曾說：“我們要用自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。”經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)積累，初中學(xué)生在開啟一段新的學(xué)習(xí)之旅前必定具備了許多零碎的知識、技能和生活經(jīng)驗，那么如何充分關(guān)注并適時地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗來進行中學(xué)英語詞匯教學(xué)呢？

英語詞匯有著多樣性、復(fù)雜性和功能性的特點，詞匯量大，記憶繁瑣，長此以往，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，導(dǎo)致學(xué)得多、掌握得少。如何讓學(xué)生擺脫“詞海戰(zhàn)”的糾纏，省時而又有效地記憶詞匯呢？筆者認為，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，細致了解學(xué)生之前已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗，找準學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的起點，借助和發(fā)揮英語詞匯教學(xué)目標鏈，使之成為優(yōu)化英語詞匯教學(xué)的基點和助推器。

一、善用已有經(jīng)驗細化詞匯教學(xué)

奧蘇伯爾認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在進行新知識教學(xué)時，原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)會對教學(xué)產(chǎn)生遷移影響。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以鏈接學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，善用對比、類比、歸納等手段細化詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在比較認知中消除對新詞匯的陌生感，提升學(xué)習(xí)新知識的效率。如對于剛升入初中的學(xué)生的第一課，教師可以通過日?？谡Z交流，如“Look at the blackboard， please！”來獲取學(xué)生已學(xué)過的詞匯blackboard，進而引出其他的合成詞，諸如noticeboard， keyboard等。又如，在談?wù)撀糜芜@一話題時所涉及的traveller， visitor，可借機教會學(xué)生-er的構(gòu)詞規(guī)律，諸如writer， singer， speaker， cleaner， player 等。當(dāng)然，對于visitor， director， inventor，survivor這樣的特殊情況，教師也應(yīng)該指導(dǎo)到位，以免學(xué)生混淆出錯。

因此，筆者認為，善用日常生活中廣泛存在的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等遷移現(xiàn)象，不失為提升英語詞匯教學(xué)的有效手段。

二、善用已有經(jīng)驗拓展詞匯教學(xué)

奧蘇伯爾也曾說過，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中，教師還可以鏈接學(xué)生已學(xué)詞匯進行拓展，強化聯(lián)系，區(qū)分差異，促進學(xué)生準確理解新詞匯。例如，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師經(jīng)常鼓勵他們進行自我介紹，這一活動過程中學(xué)生往往會輸出很多已學(xué)詞匯，諸如tall與short， fat與thin，又或I come from China，She is from America等。對于前面的詞匯，教師可借機輸出更多的反義詞供學(xué)生學(xué)習(xí)，如generous與selfish， lazy與hard-working， careful與careless等。對于后面的地點詞匯，教師可預(yù)先準備一張世界地圖，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的國家名稱，激發(fā)他們學(xué)習(xí)目標詞匯（如France， Australia， Russia， England，Canada）的興趣。

因此，教師如果在日常教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動方式，如QQ語音聊天，學(xué)生通過聽聊天、看例句，在真實語境中輸出已學(xué)詞匯，那么，目標詞匯的輸入也就能順利達成了。

三、善用已有經(jīng)驗加深詞匯教學(xué)

語言學(xué)家呂叔湘曾說：“詞只有嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才能知道用法?！币虼?，在英語詞匯教學(xué)中，教師可根據(jù)教材進度，精心挑選一些包括聽、說、讀、寫任務(wù)在內(nèi)的語篇，或貼近學(xué)生生活實際和時代發(fā)展的新鮮語篇，利用學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本，這樣不僅加深了學(xué)生對已學(xué)詞匯的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生在上下文語境中領(lǐng)會、深化理解，并學(xué)會運用新詞匯。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)的最大敵人，由此可見，語篇不僅為學(xué)生已學(xué)詞匯提供了復(fù)現(xiàn)的可能，還為學(xué)生提供了新詞匯學(xué)習(xí)的豐富材料。通過日積月累，大量閱讀文本，不但豐富了學(xué)生的詞匯，而且還以可引導(dǎo)學(xué)生從多角度挖掘文本的內(nèi)涵，理解詞匯所在的意境，從而加深學(xué)生對詞匯的掌握和運用，使學(xué)生所學(xué)詞匯得到最大程度的夯實。

因此，以主題語篇為載體，把舊詞匯的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)運用新詞匯融合在一起，通過結(jié)合輸出和輸入技能，學(xué)生必能有效地加深對詞匯的理解和運用。

在英語教學(xué)研究中，我們教師要時時思考這樣的問題：學(xué)生已有的認知是什么？在此基礎(chǔ)上，我們再深入探究轉(zhuǎn)變英語詞匯的教學(xué)策略和方法，尋找學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點。只有學(xué)會并善用學(xué)生已有的詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建并滲透詞匯教學(xué)目標鏈，才能促進學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生積累、鞏固并內(nèi)化詞匯，同時也可以讓課堂學(xué)習(xí)更加生動、有效，真正實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]楊春玲，周斌.構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（11）.

[2]趙紅艷.構(gòu)建英語詞匯的有效教學(xué)策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（3）.