立意是真實與健康的質樸交融

王秋香

寫作之道，立意為先。“文章的光彩首先在于思想發光。”針對當前高中生寫作時立意千篇一律、缺乏真情實感的現狀，聯系自己的作文教學實際，我在自己的“試驗田”里作了一些有益的探索：

一、解除束縛，彰顯真實人性，是立意的關鍵點

傳統的作文教學往往源于教師的講授，起于“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改，整個過程就是在教師控制下的寫作技能的遷移訓練，完全漠視學生是一個個鮮活的生命個體。因此，高中語文老師得為學生的立意“松綁”了。要解除束縛，首先要破除學生在作文立意方面的畏難情緒。我是這樣要求學生的：寫作是一件幸福的事，是快意地傾吐自己的思想情感，只要同學們的立意是真實的、健康的就行，不必追求另類高遠、玄奧的立意，不可委屈自己，更不可和自己過不去。為了讓學生更好地領悟，我在班上為他們精選了一批有獨特感悟的名篇佳作和有真情實感的高考范文，印發給他們欣賞，此外，我又從學生的周記中細選平時作文不太好但很有真情實感的文章給全班學生品評，讓他們在欣賞品評中逐漸感悟到：文章也可以這樣寫！真情實感就是這樣表達！讓他們解除束縛，彰顯自我，他們反而比以前更喜歡寫作文了。

二、擁抱生活，激發寫作欲望，是立意的催化劑

當前學生作文立意的假、大、空，產生的原因較為復雜，其中最主要的一點恐怕就是脫離生活。脫離了生活的作文就是無源之水、無本之木。因而語文教師要在培養學生觀察生活和感悟生活的能力上多下工夫，啟迪他們對繽紛的生活有自己獨特的思考，激發他們自由傾吐的欲望。可開展一些豐富多彩的課外活動，促使他們與生活親密接觸，如鼓勵學生自主舉辦文藝晚會、舉辦詩歌朗誦會，參與獻愛心等各種社會活動，在假期，鼓勵他們多進行社會調查等，讓學生走進生活的“百花園”，努力使作文過程成為學生在生活中求真、求美的過程。反之，脫離生活，就是隔斷了生活的血脈，阻斷了生活的感情，鈍化了思考生活的思維觸角。所以，語文教師要讓學生回歸到原生態的生活，有了源頭活水，學生的作文立意也就有了更為廣闊、更為豐富的表達空間。

三、廣泛閱讀，大膽質疑思辨，是立意的幸福源

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀定能為學生的感悟打開一扇智慧的大門。新課標提出要“發展獨立閱讀能力”，要“努力從不同層次和角度層面進行闡發、評價和質疑”，要“注意個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判力。”這充分說明新課標很重視學生對閱讀文本的獨特體驗，提倡從不同的角度對閱讀進行質疑或思辨，從不同角度看問題，從而增強學生的思想底蘊。我喜歡作文課堂呈現出這樣的情景：一個話題或一個材料拋出之后，可以如一石激起千層浪般的熱鬧，你有你的看法，我有我的見解；一個話題可從縱向延伸，也可從橫向發展；一個材料可以正面肯定，也可以反面否定；一個點可以聯想到若干個以致無窮個點，只要老師沒有結束的意思，這樣的縱橫開闔也絕對可以無休無止。思維的狀態影響甚至決定著寫作的狀態。學生要通過閱讀，完善自己在作文中的立意，培養良好的思維品質，力爭使自己的文章能充分張揚獨特的個性，能充分放飛自由的心靈。

四、自由放歌，我手抒寫我心，是立意的閃光點

哲學家說，世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人的內心世界都是獨一無二的，而讓這獨一無二的心靈自由地表達出來，也就是讓學生的真情實感表現出來，是我們眼下進行作文立意教學的重中之重。如何讓學生自由放歌呢？

首先，要給學生情感上的表達自由——少談一些“意義”。“意義”是老師在作文立意教學上使用頻率很高的一個詞，究竟什么是有意義的？生活中有些事，這樣看來也許毫無意義，那樣看也許很有意義。我們語文老師不要用“有意義”的鉗子去限制學生，使他們無所適從。寫作是一種心靈的快意釋放。無論快樂與痛苦，都是真情實感的自由放歌，都是我手寫我心的愜意宣泄……相反，學生情感上負荷了太多的“有意義”之后，往往會導致個性的泯滅與心靈的失語。

其次，要給學生形式上的自由——少用一些“模式”。傳統作文偏重于形式上的章法指導和技巧訓練，殊不知形式上的不自由也往往壓抑了學生個性的張揚，扼殺了想象力和創造力。學生對立意的模式“克隆”達到了令人驚訝的程度。如“月亮之于鄉愁”“蜜蜂之于勤勞”“蠟燭之于奉獻”……學生陷入這種固定模式里不能自拔，又怎能要求他們寫出獨抒性靈的佳作呢？給他們的立意更多一些形式上破舊出新的自由吧，讓他們根據自己的表達需要去自由采擷生活里那朵詩意而靈動的立意浪花吧，別讓他們一味模仿他人的立意模式而扭曲自己作文的靈魂。

總之，一篇文章，真正好的立意，絕不是鸚鵡學舌的刻意套用，也不是東施效顰的做作因襲。它常有柳暗花明的驚喜，它時有豁然開朗的頓悟，它是思想的誠實表達，它是心靈的自由放飛，它是對生活別出心裁的獨到發現，它是對人生別具慧眼的獨特感悟，它是詩意與真摯的共同演繹，它是真實與健康的質樸交融。

參考文獻：

[1]唐媚.初中記敘文寫作立意思維訓練研究[D].四川師范大學，2015.

[2]程梅.初中作文教學有效性的初探[J].淮南師范學院學報，2009（7）.