制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)初探

吳素娟

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本是“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生練”。我們對(duì)過去不能全盤否定，今后老師還要講，學(xué)生還要聽、還要練，但是在講、聽、練的過程中可以更加注重“獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)”。波利亞曾經(jīng)說過“在教一個(gè)科學(xué)的分支（或一個(gè)理論，一個(gè)概念）時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子，當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子”，我們不能把探究式教學(xué)與接受式教學(xué)完全看成對(duì)立的教學(xué)方法。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方法到獨(dú)立的探究式學(xué)習(xí)方法的過程中還存在著在接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)方法。學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，必須有老師過程的引導(dǎo)，它的開展也必須經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程。

探究環(huán)節(jié)中主要有七個(gè)步驟，但是在實(shí)際的教學(xué)中教師不可能在一節(jié)課中完成一個(gè)完整的探究過程，只能突出其中一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，而制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)其中的重要一環(huán)。要提高學(xué)生制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，首先要指導(dǎo)學(xué)生把探究的問題分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題，嘗試獨(dú)立思考解決問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)有條件選擇、優(yōu)化相關(guān)方法，從而形成探究方案；學(xué)會(huì)在制定探究計(jì)劃時(shí)查詢相關(guān)資料；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。老師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂探究計(jì)劃，并在此環(huán)節(jié)中努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)化：

1.把看似不同而實(shí)質(zhì)相同的幾個(gè)分散的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)核心問題。

2.把不易觀察的問題轉(zhuǎn)化為形象而易于觀察的問題。

3.把難以操作的問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有條件下能完成的問題。

4.把一個(gè)多因素的問題轉(zhuǎn)化為多個(gè)單因素的問題。

5.把復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為理想化、模型化的問題。

6.把一個(gè)難以直接研究的問題等效替代為另一個(gè)可以直接研究的問題。

在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中，教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生：

一、組織并指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

組織并指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)探究的原理和方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如測定小燈泡的功率，其目的是測定小燈泡的額定功率和不在額定功率下的實(shí)際功率。實(shí)驗(yàn)之前要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生朝著這一方向去思考。在制定計(jì)劃前，先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生通過查找資料的方法找到答案，或者讓學(xué)生之間討論找到答案，從而弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹８鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模页隼碚撘罁?jù)，確定待測物理量和合適的器材。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，在學(xué)生剛剛開始接觸探究實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生能力不太強(qiáng)的情況下，教師可以考慮給出儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)要求，不限定實(shí)驗(yàn)方法，完成某一物理量的測量任務(wù)。在學(xué)生能力得到提高以后，教師可以只提出測量要求，不限定實(shí)驗(yàn)方法和儀器，完成某一物理量的測量任務(wù)。小燈泡的功率計(jì)算式為P=UI，因而要測量U和I；測量電路中除電源、開關(guān)、導(dǎo)線外，還要選用電壓表和電流表，同時(shí)利用滑動(dòng)變阻器改變電路中電阻以達(dá)到改變電壓和電流的目的。選擇好器材后，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試，但此時(shí)教師如果立刻放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)感到茫然，有的學(xué)生則隨便應(yīng)付一下，此時(shí)教師要設(shè)計(jì)好問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)更重視在探究的原理和方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；學(xué)生在學(xué)法上要積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，體會(huì)知識(shí)的形成過程、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究策略。切不可一開始就將實(shí)驗(yàn)方法灌輸給學(xué)生，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)教師本身首先要對(duì)物理概念的本質(zhì)含義有全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理規(guī)律成立的條件及規(guī)律本身的物理意義和定量關(guān)系的認(rèn)識(shí)要非常明確。

二、在實(shí)驗(yàn)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在學(xué)生的探究過程中，將學(xué)生置于開放、動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在獨(dú)立的探索過程中能夠獲得知識(shí)。教師可以通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、教師要注意避免學(xué)生超前自學(xué)

原本學(xué)生自學(xué)是好習(xí)慣，但是在探究過程中學(xué)生的思維容易被教材束縛。為了在課堂上使探究問題更順利，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)預(yù)備知識(shí)，或根據(jù)情況先提出一些問題，讓學(xué)生通過自學(xué)或查找資料等方法，但絕對(duì)不能讓學(xué)生接觸到所探究問題的實(shí)質(zhì)或結(jié)論。例如在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生及傳播的”中，由于學(xué)生對(duì)聲音的相關(guān)名詞不夠了解，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)了解“振動(dòng)”“摩擦”和“打擊”等有何不同。這樣為老師在課堂上的探究引導(dǎo)鋪平了道路，也避免了生活經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤結(jié)論干擾學(xué)生進(jìn)行探究。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力

這個(gè)環(huán)節(jié)包含新知識(shí)的運(yùn)用和知識(shí)的遷移兩個(gè)內(nèi)容。在制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要充分利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行遷移，從而找到解決問題的方法。學(xué)生在主動(dòng)探究過程中雖然已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了意義建構(gòu)，對(duì)新知識(shí)也已經(jīng)有了一定的理解認(rèn)識(shí)，但這種理解還比較片面，也不牢固，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生還不能掌握，這就需要老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工，即“新知識(shí)的點(diǎn)評(píng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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