綜合實踐課堂學習活動呼喚“我在”

陳宇峰

綜合實踐活動課程以其特有的開發(fā)和實施的基本理念，決定了學生在課程實施過程中絕對的主體地位，因此，教師在綜合實踐活動課程學習活動指導過程中，必須始終將學生放在首位?！拔以凇逼鋵嵕褪菍W生立場的鮮明表達，是綜合實踐活動課程關注“鮮活的人”的哲學表述和突出表現(xiàn)。課程的特殊性還在于學生應該始終在活動中“唱主角”，一切學習活動要以他們的生活經(jīng)驗為基礎，學習活動的開展要以他們的實踐為主，學習活動的有效達成要以他們的體驗感悟為主。所以，綜合實踐活動課程要讓學生在課堂學習活動中做到“我在故我思，我思故我在”。

實現(xiàn)綜合實踐活動課程學生發(fā)展目標，教師要實現(xiàn)教學指導思想的轉變，學生立場的轉變。而目前綜合實踐活動課堂教學的現(xiàn)狀是：教師可能會基于公開課的展示，基于自己研究任務的需要，基于學校的要求進行學習活動主題選擇和設計，使課堂呈現(xiàn)的學習活動有趣、熱鬧，但熱鬧的背后是學生主體的缺失，沒有真正讓學生自己看，自己想，自己說，自己做；而是讓學生在看老師，看熱鬧，看表演，說書上的話，說大人的話，說“正確的話”。解決這一問題的根源在于教師，我們唯有蹲下來看、想，讓學生進入具體的學習活動設計與實施的每一個環(huán)節(jié)，才能教出“眼里有我，心里有我”的好課來。

一、預設學習活動有“我在”

綜合實踐活動的學習活動預設，教師更應該切實了解學生的生活與學習活動的關聯(lián)度、學生對該主題的知曉度，用“學生的眼睛”看世界，用“學生的腦袋”想問題，只有對學生的生活經(jīng)驗基礎、知識能力起點有了客觀的分析，才能進行有針對性的預設，多角度、多維度地對可能出現(xiàn)的情況進行教學推進的設計，切實幫助學生掌握學習要點，突破學習難點，迅速幫助學生解決問題，學會需要掌握的技能。我在區(qū)級公開課《都是霧霾惹的禍》教學設計前就是通過和學生談話來了解學生對霧霾的認知度、感知度，然后設計學習活動。比如，預設“認識霧霾”這一學習活動，我就基于學生有經(jīng)歷沒認識的基礎，預設通過圖片讓學生回憶經(jīng)歷過的霧霾天氣，回憶當時的生活場面，先直觀感受，再結合課前資料的搜索，組織學生交流霧霾對人的危害。這樣的學習活動預設將霧霾的認識轉化成學生在現(xiàn)實生活中實際面臨的問題，是學生保護自己和家人真正有需求的學習活動，他們的學習動力充足，學習目標明確，參與程度高，體現(xiàn)了學習活動“我在”的優(yōu)效。

二、推進學習活動有“我在”

學生作為學習活動的主人，應參與到活動中去，在活動過程中經(jīng)歷、交流、體驗、碰撞，才能真正獲得智慧和技能的全面發(fā)展。教師在課堂學習活動推進中，讓學生喚醒生活經(jīng)驗，在調(diào)動自身經(jīng)驗和能力儲備的基礎上，說自己的話，解決自己的問題，才能實現(xiàn)真發(fā)展。這樣的課堂學習活動推進才會呈現(xiàn)學生生命的張力，才能更好地滿足學生的發(fā)展、突破需要，老師的指導也就成為學生的“春雨”，能夠恰到好處地幫助他們解決問題，獲得方法，掌握技能。還是以《都是霧霾惹的禍》一課的學習活動推進為例。課堂中將學生描述親歷的霧霾天的生活場景，結合了解到的霧霾危害，充分進行交流后，我組織學生回到自己的生活中尋找霧霾產(chǎn)生的源頭，思考解決的辦法，將學習活動內(nèi)容問題解決的方法策略轉化成指導學生解決現(xiàn)實問題的方法，從而巧妙地引導學生說自己的生活，聊發(fā)現(xiàn)的問題，談解決的辦法，使得學生都自然地將自己融入生活情境中去。在勸說周圍農(nóng)民不要焚燒秸稈的學習活動中，他們流露出自己的真實情感，用自己的話語說秸稈焚燒的危害。當老師以農(nóng)民的身份辯駁時，有的學生說秸稈可以回收變錢，不說危害，用農(nóng)民的經(jīng)濟需求來引導，實現(xiàn)勸說的目標，這樣的學習活動才是解決真問題，實現(xiàn)學生真發(fā)展的好活動，讓學生在智慧碰撞中獲得經(jīng)驗和技能的全面發(fā)展。

三、評價學習活動有“我在”

對于學生在學習活動中的表現(xiàn)和學習活動的成果，老師不僅要重視評價，還要提供平臺。我的課堂評價總是以學生評價為主，激勵為主，深受學生的喜愛。比如，我的家常菜創(chuàng)新展示課學生展示活動，就是先讓學生說自己對菜品的創(chuàng)新設想，然后展示自己的作品，請同伴品嘗，評價作品。經(jīng)歷說、嘗、評的活動過程后，讓學生自我評價創(chuàng)作是否成功，為什么？再請同伴給予評價，給出建議等。這樣，學生進行自我評價有“我在”，有話說，小組成員互評也建立在“我的參與”基礎上，有了真體驗，評價就會真實客觀，有利于升華他們獨特的感悟和體驗。在此基礎上，老師的評價也就有了提練和拔高的空間，能指導各類學生在綜合實踐學習活動中有更精彩的表現(xiàn)，并給予充分的肯定和激勵，促進學生有激情地投入到各種學習活動中。

“我在”是綜合實踐活動課程的深情呼喚，只有老師時刻以童眼看世界，以童腦想問題，以童心做活動，始終將孩子放在課前，放在眼前，放在心里，才能上出扎實、真實的好課，才能更好地讓孩子在課里出現(xiàn)，在課里好好成長。

參考文獻：

[1]王燕紅.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究[D].山東師范大學，2011.

[2]文可義.綜合實踐活動課程的設計[J].廣西教育學院學報，2001（6）.