培養學生英語核心素養之實踐

王全鳳

2013年秋，作為一名英語教師，我積極響應市教育局號召，主動申請從城區來到一所鄉村中學支教。去之前，我對這所學校的英語教學情況作了一些了解，知道多年來該校的英語成績一直處于全市末流。于是做了一定的準備后就忐忑不安地來到了新

學校。

到校第一天，學校領導和我交流了一些學生英語學習的現狀，眾多的話語中只流露出一個信息：那里很多年前是學習俄語的區域，家長對孩子沒有任何幫助；學校英語教師奇缺；學生對英語不感興趣、基礎差……在此基礎上，我認真準備了我的第一

節課。

可當我習慣性用英語開口說第一句話的時候，就有一名個子比較高的男生在下面喊：“老師，您講漢語，我一個詞都聽不懂。”緊接著，全班學生哄堂大笑。哎呀，我忘了這不是我原來的學生，醒悟過來的我對著他們友善地笑了笑，用漢語說道：“老師以前跟你們一樣，也在一所農村中學讀書，老師說英語我也一句都聽不懂。”頓時，教室里安靜了，學生都看著我，我接著說：“從今天開始我和你們一起學習英語，我相信你們也能和老師一樣講一口流利的英語。”話音剛落，又有一個男生喊道：“老師，我們基礎不好，可比不上你們城里的學生。”我笑了笑，輕輕地說一句：“一開始我會稍慢一點，翻譯一下，再多重復幾遍，以后逐漸恢復正常語速。”

下課后，我和他們的班主任交流，他告訴我原來的英語老師幾乎沒有完整地上完過一節課：一是學生根本不想學英語，甚至包括他們家長也沒有想過孩子能學好英語；二是老師是剛剛招聘的大學生，沒教學經驗。知道這些后，我調整了接下來的教學內容，沒有立即去上新課，而是組織他們看了一部深受學生歡迎的動畫片《功夫熊貓》和一部電影《鋼鐵俠》，唯一不同的就是影片都是純英文版的。在這個過程中我觀察到起初他們是興奮，但很快因為聽不懂就不安分了，但隨著我的漢語配音，他們安靜了，一節課下來，我不敢肯定他們聽懂了多少，但從他們眼中我看到了欽佩和喜愛。接下來的幾天，在課堂上我有的放矢地為他們唱英語歌曲，講英語故事，說英語繞口令，漸漸地，他們每天盼著英語課的到來。

可真正到了上新課的時候，我發現他們還是只習慣性地聽，不敢大聲讀，更不用提開口說了，只有寥寥可數的幾個學生有筆記本，沒有記筆記的習慣，作業本也收不齊……最讓我頭疼的是聽說課，聽錄音選圖片還好點，可一到聽錄音填單詞或句子的時候，教室里就出奇安靜，因為都不會做。我看了看，能寫出答案的只有四五個學生。

于是我從糾正學生讀音入手。剛開始是學生不敢讀，我鼓勵他們大膽讀，一到他們讀的時候，教室里雖然亂作一團，但我沒有責怪他們，而是為他們能夠大聲開口讀而感到高興。接著就是教給他們發音要領，領讀、跟讀磁帶，讓他們先模仿、后齊讀、再互讀互聽、最后獨立讀。堅持了近一個月，終于班上所有的學生都能開口讀單詞了。漸漸地我們從會讀單詞，到能連讀句子，再到讀課文。看著這個好現象，我和他們商量、推選了兩個公認書讀的比較好的學生每節課前5分鐘領讀……渾然不覺，整個班級有了學習英語的氛圍，學生也都進入到英語學習的角色中。

會讀了，接著我就是鼓勵他們大膽地開口說。每一個pairwork，groupwork我都不放過。剛開始，學生小組學習熱鬧非凡，可一到交流，大家還是你看我、我看你，更有學生很害怕看到我的眼神。看著這些臉上既寫滿了不自信但又想試試看的他們，我把自己當作他們中的一員，先找幾個相對而言口語表達能力強點的學生做我的partner，給他們示范，然后用過程性評價、一些小禮物或激將法引導鼓勵他們結對操練、小組操練，再到全班交流。

另外，我還經常為他們創設許多不同的語言環境，比如課前一人一天的report，課中游戲、單詞競賽、演講、朗讀等多種形式競賽，課后教唱英語歌曲、組織收看英語節目等手段鍛煉他們，和他們打成一片，與他們共同學習、共同進步。

經過兩個多月的努力，那些中等偏上的學生課外愿意和我交流他們的生活、學習了，還有不少學生主動問問題了。課堂上也是書聲瑯瑯、掌聲笑聲不斷。學生的學習熱情高漲，作業本交的齊了，考試成績明顯提高了，我們也就這樣更合拍了。

最讓我驚奇的是在平安夜這一天，班上的學生竟然自發組織了該學校有史以來的第一次圣誕晚會，還邀請我去參加。看著他們自編自演的節目，雖然是英漢夾雜，但我還是詫異了，尤其是當我看到班上最不愿說話的一名男同學唱了一首英語歌曲Jingle bell時，看著學生那質樸的眼神，我的眼眶濕潤了，同時也欣慰地笑了。

雖然，我現在已回到了自己的學校，但這段支教生活我將終生難忘，因為它讓我明白了“以學定教”的含義，讓我懂得了師生關系的那種誠摯、本心的真正本質，更使我通曉了一名教師存在的意義以及教育所飽含的豐富內涵。

參考文獻：

[1]杜時忠.人文教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]倪建國.英語教學中人文素養教育的幾點體會[J].新課程研究，2009（2）：187-188.