“化學實驗課前置性作業”的編制與舉例

徐斌

摘 要：傳統的學生實驗課就像街市，喧嘩不堪，教學質量不高。介紹了有關“萃取”實驗課前置性作業的設計與反思等，表明利用“實驗課前置性作業”可充分提高實驗課的教學質量。

關鍵詞：化學實驗課；前置性作業；萃取

一、化學實驗課的現狀分析

一線化學教師應該都有深刻的體會，就是每到學生上實驗課，課堂就像街市，學生大聲喧嘩，吵鬧不堪。許多學生對實驗目的、操作步驟一概不知，到了實驗室不知道要干什么，不少學生就是抱著“玩玩”的態度來做實驗。在實際操作中，不知道要做什么實驗，不知道要用什么儀器，不知道要論證什么原理，盲目混亂，亂作一團，讓很多老師頭痛不已。出現這種問題的根本原因是：教師未能使學生充分認識到實驗課的重要意義，忽視學生實驗課的課前準備，組織指導工作不周。因此要上好學生實驗課，有效提高學生實驗課的質量，必須做好課前準備工作。

針對上述存在的問題，根據我校學生實驗的實際情況，利用“實驗課前置性作業”以求提高化學實驗課的實效性。

二、“實驗課前置性作業”的編制

1.“實驗課前置性作業”的組成欄目

“實驗課前置性作業”一般包括以下欄目：（1）實驗目標；（2）實驗知識鏈接；（3）實驗步驟；（4）實驗藥品與儀器；（5）實驗結論及分析；（6）實驗拓展，反思與評價等。

2.“實驗課前置性作業”的實效性

所謂“前置性作業”，即是將化學作業置于新課之前，教師將下一節課程所要學習的化學課堂教學內容，采用淺顯綱要、實踐操作、問題解答、自我建構等形式布置，學生自主探究或者合作交流需要完成的化學活動任務。化學前置性作業既屬于預習作業，卻又超越了預習的界限。它意在培養學生自主學習能力以及發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。

“實驗課前置性作業”是實驗課的有效抓手，為學生實驗提供有價值的實驗情境，是教師檢驗學生實驗預習情況的窗口，教師可以根據學生課前預習情況，確定授課重難點，是教師提高實驗課教學質量的有力保障。

“實驗課前置性作業”中主要內容是學生課堂上完成，課后教師收取并批閱。學生在任務驅動下，在課堂上會認真關注教師講解的關鍵環節，全神貫注，避免了學生漫無目的、亂作一團的現象，有利于培養學生自主學習能力以及發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。

3.“實驗課前置性作業”編制的操作流程

有效的前置性作業絕不是相應習題、簡單問題的堆砌。它是為了給予學生更多的自主學習空間，培養學生自主學習的意識，使課堂教學產生事半功倍效果的一種新型作業形式。編制的總體要求是：內容多元化，形式多樣化，操作簡便化，評價及時化。對于前置性作業，在設計時要由淺入深，難度適中，既使學困生能跟上，又使學優生感到有興趣。這樣的前置性作業才能提高教學效果（詳見下表）。

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前置性作業編制的操作流程

三、“實驗課前置性作業”的設計

化學1專題1的第二單元“研究物質的實驗方法”中的“萃取”實驗課前置性作業分為目標導航、學習重點及難點、情景誘思、互動課堂（實驗探究，體驗萃取、自主學習，挖掘萃取、引導延伸，感知分液）、釋疑解惑（鞏固提高、實驗拓展、實驗反思與評價）等。

課后將作業收上來之后，可以發現不少學生提出這樣的問題：都說萃取是一種分離方法，但是最后碘不是還溶解在四氯化碳中嗎（見圖1）？批改后做出解答（見圖2）。

該前置性作業多重活動方式并舉：目標導航→情景誘思→互動課堂→釋疑解惑。目標導航讓學生明確了學習目標；情景誘思激活了學生的學習熱情，擴展了學生的學科視野；互動課堂體現了學習本質；釋疑解惑讓課內的交流變得更加寬泛。在前置性作業設計與編制的過程中，不僅要結合實際、以學情為本，而且要在使用過程中不斷積累經驗，做到適當的刪減與補充。

四、 關于“實驗課前置性作業”的幾點思考

1.“實驗課前置性作業”的內容應有指向性

編制“實驗課前置性作業”時，要以化學新課程標準與教材為主要依據，作業中所設置的問題一定要有明確的目標指向，要給學生的預習以明確的方向，即學生每節課都知道學習的內容、重難點、關鍵環節是什么。這樣學生就有了航標，有了它，學生就不會在學海中迷失方向。

上述擬定的內容指向目標明確，即提出問題，鋪設知識臺階，同時又引導學生積極思考，培養學生的閱讀能力、獨立思考問題的能力，效果良好。

2.“實驗課前置性作業”的設計應有啟發性

編制“實驗課前置性作業”時，要從學生實際出發，并給學生思考的可能性，奉行“跳一跳就能夠得到”原則，只有學生在估計自己能夠得到時才會去跳，當然如果標準太低，學生則不能進入積極思維狀態中。要讓學生心里產生一定的懸念，喚起激情。擬定的問題需問得難而能思，問得細而知深。

問題給出后，學生肯定有預習的欲望，要想正確回答出問題，需建立在認真閱讀教材的基礎上。學生在認真思考過后，教師在課堂上稍一點撥，學生立馬就會有茅塞頓開的感覺，從而深刻理解化學問題的本質，有益于學生整合已學知識，積極地查找資料，選擇性地運用資料，有利于學生養成勇于探索的獨立鉆研精神。

3.“實驗課前置性作業”的實施應有趣味性

編制“實驗課前置性作業”時，要充分激發學生的學習興趣，如果僅僅設計了幾個單調的問題，經過一小段時間，學生往往會應付了事，就達不到前置性作業的功能了。因此在設計前置性作業時，還要充分考慮作業的趣味性，只有產生興趣，才會激發出學生學習的動力和熱情。

當光亮的銀附著在許愿瓶上后，學生個個嘆為觀止，已迫不及待地想探索其中的奧秘，這時再順勢點撥引導，就能使學生在一種愉快情景中找出問題的答案，并討論得出最終的反應方程式。激發學生學習興趣，挖掘學生參與的原動力，興趣是學習的先導，它能激發積極而持久的學習動機。

總之，實踐證明，編制好“實驗課前置性作業”很有必要，倘若長期抓好這項工作，對提高實驗課的效率，其作用是十分顯著的，學生整體素質必將大大提高。同時，學生培養了良好的自學能力，受益終生。

參考文獻：

[1]佘平平.初高中銜接過程中化學實驗教學“學案”的特點[J].化學教育，2008（6）.

[2]陳淑賢.“實驗預習學案”的編制及舉例[J].化學教學，2012（1）.