對“多邊形內角和”同課異構有效教學研討活動的評價

趙守文

李海濤老師的教學成功之處是：凸顯過硬的教學基本功，語言簡潔明了，板書清秀規范，誘導適度得當.李老師潛心鉆研備課，重組加工教學內容，把教材中的分割三角形與表格歸納兩步教學程序有機融為一體，省時省力，體現了講授法的講功.

不足之處：應拓展數學教學的其他功能.

王陸生老師在體現研究性學習和探究性學習方面很到位，能精心設計探究交流題目，巧妙引導學生探究交流，鼓勵學生從多種渠道探究合作，匯報展示，這正是探究法的核心.探究式教學法是王老師經常應用的教學形式，課堂效果很好.

不足之處：欠缺對知識記憶的強化，訓練時間少.

作為課題的參與者、實施者、示范者和受益者，馬紅艷老師結合我校進行了4年的《關于“1·3·3·4”課堂教學模式的理論與實踐研究》這一課題，對“多邊形內角和”這一內容進行了教學設計，從三個步驟、三個層次，三個覆蓋，三個要點進行了闡述，很全面，很具體，很有特色.我最感興趣的是她設計的整體性，把三角形和多邊形內角和之間的內在聯系進行了深度剖析，形成知識網絡，突出了轉化、分類，特殊到一般，數形結合等數學思想，既體現了王老師探究式教學的路子，又不失李老師講授法之功夫.

不足之處：訓練題目過多，影響課堂效果，應精選、刪減.

不管采取何種教學方法，都要學課標、明變點、謀方略，找準由“雙基”到“四基”的銜接點，由原來的“基礎知識和基本技能”升華到“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.新增加的兩基是必須加以強化和關注的.同時《初中數學課程標準（2011年版）》在強調發展學生分析和解決問題的能力（兩個能力）的基礎上，還增加了“發現問題和提出問題”的能力，即構成了“四個能力”.因此，課堂教學的目的和追求還應由“兩能”到“四能”演變.

在對個人評價的基礎上，我從總體上談談我對“同課異構”優化課堂教學的思考：

第一，“練心功”.要有正確的教學思想，要做到智商與情商并舉，把課堂作為師生交流的“情感場”，體現教師“愛”的情感效應，教學要發展“情商”.多一份情感，就多一份效益，多一份質量.教師要做到“六要”：一要面帶微笑；二要用平等的眼光與學生交流；三要用民主的口吻與學生交談；四要讓回答問題的學生，無論回答正確與否都能體面地坐下；五要提問面盡量大；六要對求助的學生給予熱情及時的幫助.

第二，“練備功”.在學習和挖掘教材上下功夫，花力氣，吃透素質教育對課堂教學的要求，把握知識的停靠點，解決“學會”問題；把握住情感激發點，解決“樂學”問題；把握思維展開點，解決“會學”問題.要深刻把握對基礎性知識的剖析：基礎概念的辨析、基本公式的延伸及基本方法的應用等.主要體現在：1.重點知識的拓展：明確重點知識的地位和作用，現行教學內容與前后相關教學內容的融通.2.關鍵知識的應用（包括知識體系和訓練體系）.3.整體性知識的銜接：擺出知識點、尋找知識鏈、編織知識網.把分散、零碎的知識通過歸納疏理達到條理化、系統化、整體化，構造整體知識結構圖表.4.課內外習題挖掘：包括課內例題的閃光點，課外經典題目的示范點，重點問題的專題點，創新題目的思維點，中考題目的監控點.

第三，“練講功”.課堂教學要體現：1.民主性的教學環境；2.對話性的教學原則；3.生成性的教學機制；4.自主性的教學方式；5.多元化的思維訓練；6.實踐性的應用活動；7.情感性的經歷體驗.

第四，“練群功”.全面提高團隊的整體素質.在這次“同課異構有效教學研討”的基礎上，我們要繼續在下一步“異課同構有效教學探討和研究”中，結合1·3·3·4教學模式中的“習題優質化訓練”“精心設計對話題目，扎實深化對話環節”兩個子課題，對不同的課用同一教學模式進行設計.實現扎實備課、精彩講解、師生對話、合作探究、反饋矯正諸方面的有效教學，全面提高教學質量，真正實現個體化自主研修與特色化團隊展示結合，讓校本研修工作成為數學教師團隊教學的平臺、培訓的舞臺、對話的擂臺.