抓體裁之“核”寫精彩美文

朱一峰

蘇教版初中語文教材要求學生學習并且掌握不同體裁的文章，根據新課標要求，本文結合課本相關知識和內容，在教學過程中就記敘文、說明文、議論文和應用文的學習與寫作對學生進行相應的指導和訓練，目的在于讓學生掌握不同體裁文章的特點和寫作過程，學會每一種表達方法，進而聯系生活實際，從而達到靈活應用的目的。教師指導學生寫作要抓住核心要點，寫出精彩美文，認識到不同體裁文章適用的場合，同時完成課程要求。

一、敘寫細節，記敘文跌宕起伏

記敘文是最簡單也是最難寫的體裁，它可以講述一件事、一個人，也可以寫景狀物，但一篇好的記敘文不會平鋪直敘，它應有輕有重，有深有淺，有過渡有照應，還應包括排比、類比等多種寫作手法。開頭、結尾、段落和層次各自承擔不同的職責，體現著文章的總體設計。記敘文一般講究開頭點題結尾照應，段落層次分明，寫作方式種類繁多，初中生接受能力有限，不能一蹴而就，須要通過書本知識逐步了解和掌握。

例如蘇教版語文課本七年級下冊第一單元第三課《我的老師》一文，魏巍開篇點題，指明他要寫的老師是小學的女教師，是一篇講述人物的文章，統籌概括老師的善良和溫柔，再加入具體事件予以說明，文章結尾感慨結束，讓人心生無限惋惜之情。整篇文章寫了7件事，有詳有略，略的部分記述她公平對待所有學生，詳的部分記述她對“我”的關懷和“我”對她的思念，整篇文章圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”的中心思想，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。

學生學習這篇文章，學習記敘文詳略得當的寫作手法，抓住人物“教師”的特點，描寫她和學生之間的深厚感情。記敘文的文章結尾一般加入議論或者抒情的寫作手法，深入探討事件內涵，升華文章感情，照應標題和開頭，起畫龍點睛的作用。我們應該指導學生有目的有意識地背誦美文開頭和結尾，學以致用。學生有感而發，書寫身邊的人物，可以是母親、父親，或者同學、老師等，加入具體事件進行人物性格描述，如一名學生這樣寫自己的奶奶：“奶奶60多歲了，夏天的時候穿著裙子，特別好看，是周圍鄰居中唯一一個60多歲還穿著裙子的老人，奶奶總是問我，她穿著裙子會不會不好看，我總是告訴她，你真的很漂亮，而且夏天就是穿裙子的季節。于是奶奶在我的支持下夏天總是穿著裙子。”一個事件寫出了我對奶奶的贊賞和奶奶對我的信任，句句顯示祖孫情深。

二、突出特征，說明文一目了然

蘇教版語文八年級下冊編寫了簡單的說明文，教學時老師首先要讓學生理解什么是說明文，有哪些類型，怎樣書寫。說明文包括實物說明文、程序說明文和事理說明文。說明文的結構由事物性質確定，形式一般為先總概括說明對象，再具體分步說明。動態的事物條理一般由時間順序決定，靜態事物，如建筑、物品等，一般按空間順序描寫，先表后里，先外后內。針對所要說明的對象，可以按照人們認識事物的規律予以說明。然后，教師應該指導學生明確說明文的特征：進行條理性地平鋪直敘，寫作時不摻雜個人情感，結尾自然結束，或者再次歸結特征。

例如蘇教版語文八年級下冊第五單元第二十一課《蘇州園林》，先告訴大家為什么要去蘇州園林，再講述其設計的別出心載，先整體介紹園林之美，再分別介紹假山和池沼、樹木的栽種和修剪、花墻和廊子、門和窗，結合每種雕飾的特點，在人們的慣性視覺和空間思維指引下完成對蘇州園林的描述。在平白的語言中學生感受到了蘇州園林的美，進而學習文章的說明方法，體會語言的準確性和文本靈活多變的表達方式，感受作者的思維模式和語言模式，領悟說明文樸實語言下的意境。

寫作說明文時，教師應該引領學生重點把握說明對象的特征，剖析其條理性，弄清組織文章的結構和說明順序。課程結束后我要求學生根據園林的描寫方式寫自己家的庭院，或者去過的古跡，可以加入具體尺寸描寫，基于學生初次接觸說明文，我建議他們寫500字，內容有條理即可，先模仿再自創。同時指導學生注意，說明文結尾做到自然結束，說明清楚即可，無須額外多加議論或者抒情，可以再次歸結特征，或者作一些補充性的說明，使文章更飽滿。

三、層層遞進，議論文思維縝密

蘇教版語文八年級下冊第二單元要求學生學會撰寫議論文，寫作時做到有理有據，能夠表達自己的觀點和看法。學生首先須要了解議論文三要素，即論點、論據和論證。論點——需要證明什么；論據——用什么來證明；論證——怎樣證明。以講道理為主的議論文，重在“證據”，說理要周密，語言要準確，論點要正確、鮮明、突出，且一篇文章只有一個中心論點；論據應真實而具有代表性，要對論據材料作出分析。

例如蘇教版八年級下冊第二單元第九課《人的高貴在于靈魂》一文，重點是學習其舉例論證的方法。第1節提出論點：人的高貴在于靈魂；第2、3節列舉事例證明“一切賢哲”都十分珍惜內在的精神生活；第4、5節以普通少女為例說明“平庸”的人也有著純正的追求；第6節表達期望：祝愿人們保持純正的追求。文章以一個個精彩的小故事展開，一筆帶過又充滿哲理，事跡介紹結束后用一兩句話進行分析總結，點明主旨，又闡述道理。

以舉例論證為主的議論文，要注意所選取的事例角度各有側重，闡述中重點突出，簡要分析，將事實和道理結合起來，增強說服力。課堂作文：世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，請聯系自己生活實際，搜集類似小故事，從“動人的光彩”出發，堅守自己的靈活為主題，寫一篇議論文。有學生寫到：“劉禹錫有了芬芳四溢的品德，就能品味到‘苔痕上階綠，草色入簾青的詩情雅趣?！弊x來讓人覺得酣暢淋漓，學生只有領悟了議論文的精髓，才能寫出有哲理的文章。

四、鏈接生活，應用文有的放矢

應用文與學生的現實生活最為貼切，蘇教版語文對學生的應用文寫作提出了較高的要求，七年級要求學生會寫通知、日常書信、介紹信、申請書等；八年級要求學生會寫規劃、計劃、表揚信、啟事、廣播稿等；九年級要求學生會寫簡單的會議記錄、總結、調查報告、實驗報告等。從課本的編排可知蘇教版語文教材的知識體系重視應用文教學。

應用文的重點在于精煉短小，用最簡短的話語陳述事實，包含時間、地點、人物、場合、事件原因或者結果。當然，每一種應用文有屬于自己的格式，格式規范不可省略，不可編造。例如七年級上冊的條據應用文。第一行點明該應用文主題為“借條”，正文寫明事件原因和結果，右下角落款姓名和時間。說明文的內容重點在于闡述事件，不可附加感情色彩，否則不倫不類了。

練習課中，教師要求學生先學習寫簡單的請假條、廣播稿，在熟悉寫法的基礎上，學習復雜的總結文體，使學生做到循序漸進。

語文的學習是一個日積月累的過程，而作文訓練的目的是讓學生掌握每種體裁的獨特風格，從而形成他們獨有的寫作方式，教師引導的目的，就是讓學生明確體裁之“核”，寫出精彩美文。