我心向往的語文教學

從教30年，在小學語文園地耕耘實踐，心中，對語文教學境界，始終有一份屬于自己的向往。

從容有定力。語文教學需順應教育規律，適時、適性、適切，不揠苗助長，也不貽誤時機。語文教學需有一份堅守——對學科教學本質的堅守，遵循母語學習規律，培植良好的讀寫習慣，注重熏陶感染，引導學生多讀書，好讀書，讀整本書，厚積薄發，徐徐圖發展；對“以人為本”理念的堅守，尊重兒童學習與認知規律，“以學定教”“順學而教”，既關注學生當下發展需求，夯實語文基礎，又為學生長遠發展奠基，培植獨立學習能力、探究合作意識、創新實踐精神、良好思維品質等，循序漸進促成長。

寧靜不喧嘩。古語曰：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”（《昭德新編》）。不知何時起，語文課堂變得很熱鬧，話題高頻轉換，形式花樣翻新，師生問答不斷……喧囂熱鬧，讓語文學習走向浮躁、膚淺。海綿吸水，常是靜寂的，悄然無聲；語文學習，也需要多一份“靜”氣。安寧沉靜的課堂，靜思默想的學生，在我眼中，是極美好的。靜思，學生才有深度的閱讀與思考；靜思，學生才有個性化理解與獨特見解；靜思，師生對話才有智慧火花的閃現與碰撞。

清簡有智慧。“冗繁削盡留清瘦”，藝術創作如此，語文教學亦然。清簡，是語文課堂的高境界。目標簡明，內容簡約，過程簡潔，而學生學得愉悅，收獲豐實。這，考量著教師的專業眼光與教學智慧：練就慧眼，準確深入研讀教材，創造性開掘教材教學價值，即看得清教材“有什么”；磨礪慧心，從學情視角對教學價值作二度刪選，研制切合學生需求的合宜的教學內容，即定得準課堂該“學什么”；錘煉慧智，依據課堂生成，及時調整教學，適時點化引導，即辨得清“何時導”“導什么”“如何導”，以智啟智，自然不著痕跡之間，讓學生收獲挑戰與發現的驚喜。葉圣陶先生在《蘇州園林》中說，蘇州園林假山的堆疊“是一項藝術，而不僅是技術”。語文課堂亦需追求這樣的境界，刪繁就簡，圓融智慧，有匠心少匠氣，簡約而不簡單，有靈秀的氣韻。

傳承亦創新。語文教學需傳承我國母語教育的精髓，重讀書、積累和感悟，重熏陶感染，更需在傳承中求創新，兼容并蓄，與時俱進。語文教學需聚焦學生語文核心素養發展，在教學內容、過程、方式等方面求變革：“聚焦”語文本體性教學內容，把有限的教學時間用在“刀刃”上，豐富語文積累，發展思維，提升閱讀力與表達力，夯實學生最基本的也是必備的語文素養；“延展”學生語文實踐過程，使知識形成結構，觸類旁通，遷移運用，實現由“知”到“能”的轉變，在實踐中建構能力提升學力；“轉變”學習方式，從零散走向整合，從封閉走向開放，從當下走向長遠，實現學科教學的整合與開放，給予學生充分的自主探索的空間，讓學生投身于具有學習價值的探究活動，在綜合學習中，豐厚學生文化底蘊，培養學生運用知識與技能解決問題的能力，培植學生獨立學習、合作探究、創新實踐、批判性思維等可持續發展的潛力。

（許紅琴，江蘇省特級教師，江蘇省小語會常務理事，蘇州市教育科學研究院小學語文教研員）