三年級閱讀教學中課本劇表演實施策略

周麗華

著名劇作家曹禺曾說過：“演課本劇，可以啟發學生潛在的智力，使學生對聽課、讀書產生興趣，從而引起學生想讀其他的文學書籍。”三年級的語文教材中有多篇故事性很強的童話、寓言、名人故事，主題拓展閱讀中也有類似的文章。三年級的學生獨立學習能力增強，大都好動好表現，愿意嘗試新的學習方式。因此，我把“課本劇表演”引進閱讀教學中，在實踐中邊嘗試邊總結，收到了較好的效果。

一、 準備道具，培養學生想象動手的能力

俗話說，興趣是最好的老師。課本劇是根據課文內容，組織學生編排的角色表演，課本劇因文設計，精心安排，可引起學生濃厚的閱讀興趣。《哪吒鬧海》是三上教材中的一篇課文。課前，我告訴學生們，明天的語文課要演課本劇，他們聽了都很期待，因為他們見過學校閱讀節上的課本劇表演。接著，我給同學們分了組，布置他們合作準備表演所用的道具、服裝、頭飾等。第二天上課前，同學們帶來了許多道具：有的用塑料管子卷曲成了“乾坤圈”，纏上了金絲帶，真是又輕又圓；有的用紅帶子、用幾條紅領巾系在一起做成了“混天綾”；還有的甚至帶來了紅毛線繞在硬紙板上；紙做的“斧頭”，涂上了黑色；用紙撕、剪、畫、貼，做成了東海龍王的胡須和頭上戴的龍王帽。真的很有創意！可以想見，為了制作每一樣道具、頭飾、服飾，學生們不知讀了多少遍課文，看了多少遍插圖。課本劇表演，激發的是每一個學生的閱讀興趣。

二、 創編課本劇，加深學生對課文的理解記憶

《哪吒鬧海》課后練習4這樣要求：“練習講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動。”要完成這項練習，必須對故事的內容很熟悉，才能記住課文中的“三鬧”：一鬧搖晃水晶宮；二鬧打死夜叉；三鬧打敗三太子。這“三鬧”里有動作，有語言，還有情境。如果能以課本劇的形式再現，就能加深同學們對課文內容的理解記憶了。所以，首先必須把課文改編成課本劇。

作為一個課本劇劇本，必須要有時間、地點、人物、幕數安排等。但是，對于三年級的學生來說，從來沒有讀過課本劇，也沒有創編過課本劇，所以要把課文改編成課本劇，有一定的難度，需要在教師的指導下完成。我的具體操作策略是“從扶到放”，扶著指導學生改編第一幕“一鬧搖晃水晶宮”，先讓同學們仔細閱讀第1、2自然段，小組合作完成劇本。

哪吒鬧海 （課本劇）

第一幕 一鬧搖晃水晶宮

時間 一天早上。

地點 東海。

人物 哪吒、東海龍王、夜叉。

[幕啟，旁白：東海龍王父子稱霸一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。一天，哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。

哪吒 哼！竟然在我們老百姓的地盤上胡作非為，看我怎么收拾你們！（他跳進大海，取下混天綾，在水里一擺。）

龍王 （正在喝酒，欣賞）咦？到底是怎么回事？誰有這么大的膽子，敢在我頭上撒野？自從上次孫猴子來水晶宮鬧事之后，還沒有誰敢再來呢。（發抖，害怕）到……到底是誰呢？（頓了頓）來人，夜叉，你上去查看一下！

夜叉 是，龍王！（帶上黑斧頭跳出海面）

同學們在認真熟讀課文的基礎上，小組合作把課文第1、2自然段改編成第一幕的劇本，這個改編的過程，其實是讓學生以“小組合作”的方式，完成對課文內容的再次梳理、理解和記憶。學生的閱讀自然而然就會關注人物的動作、語言、神情，所用的道具等，就像在腦中放了一遍電影，這是一種語言的再創作。接著，由扶到放，學生再次合作完成第二幕、第三幕的改編。在改編的過程中，同學們的閱讀是專注的自我建構，教師不斷作出問題提示，給同學們提供閱讀支架，改編的劇本就是同學們對文本的理解和記憶。

三、 排演課本劇，提高學生合作、表達的能力

課本劇的排演是非常重要的環節，肩負著提高學生合作、表達能力的重任，決定著課本劇表演的成敗。以《小稻秧脫險記》為例，面對已經改編好的劇本，我指導學生分四步完成了第二幕劇本的排演。

第二幕 雜草和小稻秧搶營養

時 間 春天的早上。

地 點 大田。

人 物 3棵小稻秧，4棵雜草

[幕啟，（畫面出現：藍天白云，大田畫面由遠拉到近。）《在希望的田野上》音樂聲起，3棵小稻秧排著整齊的隊伍，唱著歌上場。

小稻秧 太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么這么高興啊？我們是小稻秧，就要去大田，在大田努力長，多打糧食報祖國，多打糧食報祖國！（眾小稻秧剛剛站定，4棵雜草沖上臺，把小稻秧圍起來。）

雜草甲 （雙手叉腰）你們是誰啊？怎么跑到我們的地盤上？

眾雜草 說！

眾小稻秧 我們是小稻秧，這里明明是我們的新家大田，怎么成了你們的地盤？對了，你們又是誰啊？

眾雜草 我們是雜草，我們是雜草，長得快長得快，大田里面營養多，大田里面營養多，我們要吃我們要吃！（邊說邊往小稻秧身邊擠，用手抓小稻秧）

小稻秧甲 （害怕）哎，你們想干什么？！

眾雜草 哈哈！我們要長大，我們需要營養！快！快！快把營養交出來！

小稻秧乙 （聲音微弱）唉，等等！我們今天剛到大田，剛住下來，正需要營養補充體力，我們把營養都給你們，我們怎么辦呢！

雜草甲 （蠻不講理）弟兄們，別跟他們廢話！上！

眾雜草 我們要搶營養，我們要搶營養！快把營養交出來！快把營養交出來！哈哈哈！（在眾雜草的欺負下，小稻秧紛紛倒地，喘氣）

首先，教師親自示范與指導。在這幕劇中，最關鍵、最難的是要演出雜草們氣勢洶洶、蠻不講理的語氣和動作。我請三個同學扮小稻秧，四個同學扮雜草。看著PPT上的劇本，我和其他同學擔任臨時導演，指導講臺前的學生們排演。但是，“演員們”的動作有些僵硬，表情不太自然，語氣也沒有到位。于是，我抓住時機示范給學生看：雜草甲，雙手叉腰，擺出一副氣勢洶洶的樣子，聲音兇狠地朝著小稻秧們大聲嚷叫：“你們是誰啊？怎么跑到我們的地盤上？”在我夸張的動作和聲音的渲染下，同學們一下子找到了感覺，接著就越演越到位，拿捏得恰到好處。臺下的導演兼觀眾們看得摩拳擦掌，躍躍欲試。

接著，合理分組，選出組長。由于幕次的不同，需要出場的人物也各不相同。這項工作，主要由小組長來組織、協調。所以，排演組需要選出一個組織能力、協調能力都比較強的學生擔任組長。一般而言，我會尊重小組成員的意見，請小組成員一起推選。

第三步，根據特長，演員分工。組長準確拿捏劇中人物的性格，根據組員的特長組織協調、合理分工，有時候還要發揮禮讓精神，才能讓每一個小組成員都能欣然接受，認真演好。在《小稻秧脫險記》第二幕中，有兩組同學都想扮演雜草和小稻秧，沒人愿意扮演云朵，因為大家都感覺白云沒什么戲份，不受人關注。后來，等交流表演時，我發現有兩組的問題早已化解。原來，一個組的組長分工時，以身作則，主動飾演白云；另一組則開會商量，每個人試演小稻秧和雜草的臺詞，演得不好就扮演白云，這叫“擇優錄取”。同學們總有自己的辦法進行分工，無論課本劇中的人物形象是正面的，還是反面的，大家都樂意去扮演；無論是主角還是配角，學生都能認真對待。根據特長分工，是學生們都認可的一條準則。

第四步，演練結合，分層推進。排演之后，就是全班交流表演，選擇排演第一幕的小組先交流，師生點評。接著是選擇排演第二幕的小組，最后是第三幕的。師生點評后，根據剛才的建議再次排演。演練結合，分層推進，這樣反復排練的過程，有效地提高了學生合作表達的能力。同時，學生用自己的“心”與人物交流，更全面深入地理解人物、理解作品。最后，再次完整呈現每一幕。

總之，課本劇的排演過程是一個充滿了新奇、智慧、刺激、挑戰的創造之旅，需要學生積極主動地創造，對課文內容進行再現和加工，從而提高自己的合作表達能力。

四、 續編課本劇，發揮學生的想象創造能力

在排演過程中，學生可以根據課文內容進行適當地補白、想象、創造。其實，有些課文的結尾意猶未盡，是進行續編的好素材。如三下教材《我應該感到自豪才對》課后練習第4題：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他們會怎么說，怎么做？”教師就可以要求學生進行故事續編。為了幫助學生再現當時的場景，我請同桌自由表演接下來發生的事情。通過表演，同學們想象到小紅馬和小駱駝見面后的語言，動作，隨著進入沙漠，小紅馬遇到諸多不適應，甚至遇到風沙時的危險。每每這時，小駱駝便穿插著展示自己的獨特之處，非常直觀形象。采用課本劇表演的形式來續編故事，更能發揮學生的想象力、創造力。較之以往的口頭續編，學生創作的故事更生動，更具體。因為之前的課本劇表演，有效地化解了續編的難度。

五、 跨學科整合，展示課本劇表演的綜合能力

課本劇以其生動的藝術表演形式陶冶著同學們的情操，促使學生們去感悟真善美，抨擊假惡丑。由此，他們充分感受到了語文閱讀的魅力。經常引導同學們結合課文進行課本劇的改編、排演，學生們能夠自覺地去閱讀文本，提升文化底蘊和審美情趣，這是課本劇最大的魅力之所在，也是讓學生們愛上閱讀的最好方式。因此，每學期的閱讀節中，學校組織各年級進行課本劇匯報表演，來展示學生們的綜合能力。上個學期，我們三年級匯報表演的課本劇是神話故事《嫦娥奔月》，第一次實現了跨學科的整合：參加課本劇指導的老師有美術、音樂、語文學科。美術老師組織同學們自制道具：用廢舊報紙剪貼成褂子，碎布縫制成頭飾，硬板紙制成弓箭、拐杖，鞋盒做成藏寶盒……音樂老師指導同學們做動作、走臺，語文老師指導同學們學臺詞……最后，我們的課本劇表演獲得了全校師生的好評。從那之后，同學們對中國神話故事產生了更為濃厚的閱讀興趣。

[作者單位：常州市西林實驗學校（小學部）]