淺談習作起步教學

蘆翠萍

三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生走穩習作之路的關鍵一步。《語文課程標準》“習作”階段目標解讀在第二學段中提出：“ 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”而習作作為一種技能，是需要一個長期的訓練過程，如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，則要求有一個長期、周密的訓練過程。習作起步，如何刪繁就簡，讓學生品嘗初步寫作的甜美呢？

一、 人物外貌描寫凸顯“與眾不同”

三上第二篇習作《我的自畫像》，是學生接觸到的第一篇寫人的習作。很多學生在寫人物外貌的時候，注意到了按一定的順序，從臉型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，甚至頭發都不想省略。殊不知，這樣的人物外貌描寫不出特點。特點就是人物特有的、與眾不同的地方。

例文：我有一個很好的朋友，我親昵地喊他“小雨點”。他那炯炯有神的眼睛，鑲嵌在長長瘦瘦的臉盤上，閃爍著快樂的光芒。小小的嘴巴兩邊，各有一個小酒窩。他笑起來酒窩顯得那么深。看到他笑容的人，仿佛吃了一粒冰糖那么甜。他常常用手把頭發往后挽，幾根黑乎乎的頭發散落在眉宇間，看起來帥極了。

此例文中小作者寫人物外貌，只抓住了好朋友的眼睛、酒窩、頭發來寫，其中更是凸顯了那一對小酒窩。這樣，精彩的人物外貌描寫，使一個活潑、開朗、帥氣的男生形象躍然紙上，讓讀者眼前一亮。

二、 水果介紹彰顯“色香味”

三上《石榴》一文中，對石榴果實成熟顏色的變化、果實內部的樣子，以及味道做了細致地描寫。這是一個非常好的片段仿寫訓練點。實踐研究表明：兒童在學習語言和各種技能的初始階段，都要借助模仿作為“階梯”。特別是中年級學生，認知特點經歷著由直觀形象思維到抽象思維的過渡，他們此時的模仿性最強。

例文：我挎著籃子就往大棚里面走。你看，我腳邊的這顆草莓把彎彎的果柄伸進綠葉叢中，另一頭連著的草莓是紅紅的心形。草莓紅紅的果肉上長著一個個小黑點，好像一顆顆小芝麻。我急忙摘下一顆草莓放進嘴里。哇！甜津津、水滋滋，真是可口無比！

小作者模仿《石榴》一課的寫作順序，從形狀——顏色——味道來寫草莓；模仿作者的表達方法，寫草莓的形狀時，用了比喻的修辭手法；寫草莓抓住了顏色紅紅的特點；寫味道用了疊詞：甜津津、水滋滋。看完小作者的習作片段，色香味俱全的草莓是不是呈現在你眼前了？

三、 動作描寫必須“情景再現”

在敘事的文章里，人物的動作描寫顯得尤為重要。動作描寫能達到“以外顯內”的效果，可以反映人物的心理狀況，揭示人物的性格、品質。真實地用文字記錄當時的動作，可以讓讀者有身臨其境的感覺。

例文：我先把溜冰鞋穿好，小心翼翼地站了起來，可似乎站不穩，身子有些左右搖晃。哥哥扶著我慢慢往前溜。看我走得還挺穩，哥哥一松手，我就“啪”的一下子摔在了地上，爬都爬不起來。真是好疼呀！看著摔破的手，我的眼淚都已經在眼眶里打轉了！

從“小心翼翼、左右搖晃”，我們感受到初學溜冰的緊張；從“摔在地上、爬不起來”“眼淚在眼眶里打轉”感受到初學溜冰的不易和小作者的堅強。

四、 環境描寫呈現“詩情畫意”

在起步習作中，有些學生已經觸及環境描寫了。在他們意識里，這樣的環境描寫可以使文章更加生動。殊不知，這樣生動的環境描寫其作用還挺大呢！

例文：打開帳篷門，外面漆黑一片，只聽見不遠處草叢里，小蟲子快樂地彈著琴。不一會兒，螢火蟲提著一個個小燈籠飛來了。這些小小的螢火蟲像天上的星星一樣眨著眼睛。偶爾，有一兩只螢火蟲飛進帳篷來，停在帳篷的頂上，一閃一閃的，漂亮極了！

“漆黑一片”“螢火蟲”交代了時間是夏天的晚上。“草叢里，小蟲子快樂地彈著琴”“螢火蟲提著一個個小燈籠”渲染了一種寧靜、輕松的氛圍。在這樣的一個夏日寧靜的夜晚，和家人一起共賞螢火蟲，是多么溫馨幸福呀！

在片段練習中，精彩的片段描寫，不僅巧妙地銜接了二年級的寫話教學，讓初次接觸寫作的三年級學生體會到了習作的“不難”，更是讓學生的書面表達能力得到了扎實有效的提升。原來，習作起步是真的不難！

（作者單位：南京市御道街小學）