例談詞語教學(xué)的多樣性

王月楓

理解關(guān)鍵詞句，是中年級閱讀教學(xué)的重要組成部分。而“字不離詞，詞不離句”詞語在語言中的特殊性，決定了詞語教學(xué)的關(guān)鍵地位。那么，如何扎實(shí)地開展詞語教學(xué)呢？筆者以《泉城》一文為例，談自己的一些看法。

一、 以詞聚類，凸顯詞語的理趣

詞語不是孤立的，而是存在著各種關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，會自然地將“叔叔、阿姨、舅舅”歸為一類，把“凝視、觀察、仰望”歸為一類，把“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”又歸為一類，在不自覺中，建立和豐富頭腦中的“詞匯場”。像這樣，根據(jù)詞義的相同、相近、相反、相對等，詞跟詞之間相互形成一組一組的聚合，就是“詞義類聚”。

在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識地根據(jù)“詞義類聚”規(guī)律，把詞語歸類整理成詞串，可以幫助學(xué)生建立微型“詞匯場”，提高教學(xué)效率。

晶瑩剔透 明珠散落 銀花盛開

水聲喧騰 虎嘯獅吼 秋雨瀟瀟

在初讀《泉城》一文后，出示這樣兩組詞語，顯然前一組跟泉的形態(tài)有關(guān)，后一組與泉的聲音有關(guān)，這些都是四字詞語，都很難讀。“晶瑩剔透、明珠散落”可以聯(lián)系句子來讀；“銀花盛開”可以想象著畫面來讀； “秋雨瀟瀟、水聲喧騰、虎嘯獅吼”可以發(fā)現(xiàn)詞之間的聯(lián)系，按照聲音的大小來讀。學(xué)生在讀、思、學(xué)的過程中，自然讀準(zhǔn)了詞的音，熟悉了詞的義，明確了詞語的類，在心里建立起了相應(yīng)概念，掃清了學(xué)習(xí)中的障礙；同時(shí)，又無聲地滲透了詞語教學(xué)。這種方法的習(xí)得，比知識本身更加重要。依據(jù)“詞義類聚”形式學(xué)習(xí)新詞，更容易感受課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語言現(xiàn)象，在感受漢語表達(dá)技巧的藝術(shù)感染力的同時(shí)，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗(yàn)。

二、 融通生活，活化詞語的形象

語文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中，才能進(jìn)行有意義的活動。確實(shí)，在學(xué)生建構(gòu)詞語意象的過程中，聯(lián)系生活，融通生活是必不可少的。我們認(rèn)為生活能還原詞語的形象。

“你見過什么東西是晶瑩剔透的？”在理解“晶瑩剔透”這個(gè)詞語的時(shí)候，先請學(xué)生自由說說，學(xué)生有的答：“小露珠。”有的答：“鉆石。”有的答：“水晶。”都是生活中具體可感的事物。這樣的提問，實(shí)際上是在充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之腦海中的“晶瑩剔透”與生活中的實(shí)物進(jìn)行對接，從模糊到逐漸清晰的過程中，教師適時(shí)推一把：“哦，像小露珠這么透明，像鉆石這么閃亮，我們就可以說：晶瑩剔透。”這樣的解釋，雖然沒有字典上出示的那么規(guī)范，但卻使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用。緊接著，教師映示圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“晶瑩剔透”一詞：看，這就是晶瑩剔透的泉水，多像（ ）。至此，對于“晶瑩剔透”的理解，才是更加準(zhǔn)確而到位的，也是符合兒童認(rèn)識規(guī)律的。

三、 涵泳想象，留存詞語的韻味

“語言有溫度，字詞知冷暖。”當(dāng)你細(xì)讀文本，不要輕易放過一字一詞，要去細(xì)細(xì)地體會它的神韻所在。對文本的詞語，乃至標(biāo)點(diǎn)符號細(xì)細(xì)咀嚼，自然能品出字里行間所包蘊(yùn)的豐富情感與理趣。

1. 詞中有畫面。無論是“白浪翻滾”，還是“晶瑩剔透”，都是在用詞準(zhǔn)確地描繪泉的不同形態(tài)，是鮮活的。

師：你們見過白浪翻滾的情景嗎？

生：我見過，在海邊，海浪一層一層地卷過來，拍打著岸邊的巖石。

生：我也見過，媽媽燒早飯的時(shí)候，稀飯開了，就是白浪翻滾的樣子。

師：是的，粥開了，是在翻滾，不過可不是白浪翻滾。你什么時(shí)候看過白浪翻滾的情景？

生：我也是在海邊看到過白浪翻滾，白色的浪花從遠(yuǎn)處翻滾過來。

師：是的，在海邊，大海的波浪層層疊疊，向岸邊撲來，真是驚濤拍岸，卷起千堆雪。可泉的翻滾不太一樣，想不想看看？（播放錄像片段）

師：說說看，你看到的泉是什么樣的？

生：我看到泉水在由下往上地不斷冒出來。

生：我看到了泉的白浪翻滾和大海的翻滾是不一樣的。泉的翻滾是自下而上，不斷往上涌；而大海是由遠(yuǎn)處而來的，是由遠(yuǎn)及近地?fù)溥^來。

師：說得真好，作者說就像“銀花盛開”。泉明明是水，怎么就成了“銀花盛開”了呢？

指導(dǎo)讀詞，讀句。

2. 詞中有情感。真正精美的語言，必定是生動活潑、富于表現(xiàn)力的，也必然閃耀著思想的光輝，能對作者思想感情的表達(dá)，起到推波助瀾的作用。細(xì)細(xì)咀嚼，“白浪翻滾”形象地勾勒出泉水勢較大的立體特征，聯(lián)系生活，錄像比較、描述深化、推敲比喻……一系列的推進(jìn)，在學(xué)生對意象的重構(gòu)中，盡可能地還原了詞語背后無窮無盡的畫面，最終體會到“白浪翻滾”像“銀花盛開”的精妙之處。而至此時(shí)，詞語本身或其背后所隱藏的作者的情感傾向，也就躍然紙上了。

四、 對比咀嚼，體悟詞語的妙趣

詞語是文章的基本單位，學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。課文的重點(diǎn)詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。

在《泉城》一文中，對四大名泉的泉水流動，用了不同的動詞：“涌、匯注、噴吐、冒”。對比教學(xué)顯然是良策。于是，在欣賞四大名泉時(shí)，不妨抓住理解 “涌”“匯注”“噴吐”“冒”這幾個(gè)動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷薄⒑诨⑷摹八曅v”、趵突泉的“大、清、美”，這樣的隨文理解顯然是分散的。

教師不妨這樣設(shè)計(jì)：這四大名泉真是各有千秋，作者對它們的描寫也是各有側(cè)重。同樣是寫泉水，同樣是寫流動，作者卻用了不同的表達(dá)形式。自由地讀讀，你能說說為什么嗎？（出示四句話，讀，比較不同）然后教師總結(jié)：文中準(zhǔn)確地運(yùn)用了這些詞語，生動地描繪出每個(gè)泉水流動的特點(diǎn)。我們今后寫作，也要仔細(xì)比較，正確運(yùn)用動詞。

這種回歸整體的對比設(shè)計(jì)，是非常有必要的。這樣，詞語教學(xué)與篇章教學(xué)和諧地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推敲，不僅可以讓學(xué)生體會到語義之間的細(xì)微差別，還可以感受到語言在表情達(dá)意中的精妙，體味到詞語蘊(yùn)含著的生命活力，從而促使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解和對文章中心思想的把握。同時(shí)，也為他們在寫作時(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用詞語奠定了基礎(chǔ)。

“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”的教學(xué)也是如此。因?yàn)椋@兩個(gè)詞雖然也和“白浪翻滾”“晶瑩剔透”一樣，畫面感十足，但卻是只可意會，不能言傳。說白了，這語言反而會失去想象的空間和意境，所以，這兩個(gè)詞的教學(xué)應(yīng)該簡潔而不簡單。

引讀：泉聲有的聲音（洪大），讓人聯(lián)想到（虎嘯獅吼），有的低細(xì)，讓人聯(lián)想到（秋雨瀟瀟），完全不同的感覺，誰能讀出聲音的不同？（指名讀→男女生對比讀）顯然，這樣的對比讀，精簡了教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生對詞語的理解不差分毫。

“一詞未宜忽，語語悟其深。”縱觀整個(gè)小學(xué)階段，詞語學(xué)習(xí)面廣、量大、分散、復(fù)雜，它們?nèi)缤⒙湓趶V袤的語文教學(xué)大地上的朵朵小花。作為語文教師，應(yīng)該基于兒童立場，基于文本表達(dá)，使語文教學(xué)的春天更為絢麗！

（作者單位：無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）