“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下青年地理教師成長路徑窺探

馬 磊

（1.江蘇師范大學(xué) 地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇 徐州 221116; 2.江蘇省睢寧高級中學(xué), 江蘇 徐州 221200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下青年地理教師成長路徑窺探

馬 磊1,2

（1.江蘇師范大學(xué) 地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院, 江蘇 徐州 221116; 2.江蘇省睢寧高級中學(xué), 江蘇 徐州 221200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)今社會流行的詞語，即用互聯(lián)網(wǎng)的思維和理念改造各行各業(yè)，當(dāng)然也包括互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+教師成長。傳統(tǒng)模式下青年地理教師的成長是在學(xué)校內(nèi)向老教師學(xué)習(xí)，完成聽課、備課、上課、反思、科研等各個環(huán)節(jié)的錘煉。“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新的形態(tài)，帶來了新思維和新方法，拓展和改變了青年地理教師的成長路徑。

互聯(lián)網(wǎng)+；青年教師成長；大數(shù)據(jù)； 微課；虛擬教科研

一、依托大數(shù)據(jù)，科學(xué)聽課和備課，優(yōu)化成長起點

積極聽課、科學(xué)備課是青年教師快速成長的前提，聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，尤其是年輕教師，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。科學(xué)備課就是從聽課中汲取營養(yǎng)，并根據(jù)教材、學(xué)情、教法、教具等方面進行科學(xué)的改進，符合自己的教學(xué)要求。青年教師要過好教學(xué)關(guān)，科學(xué)、認真?zhèn)湔n是前提。

學(xué)校內(nèi)的聽課資源數(shù)量有限，網(wǎng)絡(luò)上的公開課雖多但良莠不齊，搜索和篩選也會占用太多時間。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們可以依托大數(shù)據(jù)，找到最優(yōu)質(zhì)的課和最有效的數(shù)據(jù)。筆者推薦國家教育資源公共平臺，中央電教館正在牽頭組織的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，全國優(yōu)秀教師都把自己精心準(zhǔn)備的課程上傳并參評，這里面優(yōu)質(zhì)課不僅數(shù)量多，而且有專家評級，青年教師可以選擇聽其中的部級優(yōu)課和省級優(yōu)課，并且思考專家的點評，可以更好地指導(dǎo)自己的備課。再例如，可汗學(xué)院各個學(xué)科的視頻課程超過五千多個，與地理學(xué)科有關(guān)的如地球運動、巖石圈、天氣氣候、人口政策、城市化問題等視頻課程不勝枚舉，我們不僅能吸收全世界最優(yōu)質(zhì)的課程資源，其更有價值的地方在于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)被及時記錄下來，并實時反饋給教師和學(xué)生。例如，根據(jù)每位學(xué)生做題的正確率建立統(tǒng)計模型，模型能夠?qū)⒄麄€班級的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖呈現(xiàn)給教師，并根據(jù)回答問題的數(shù)量、正確率等指標(biāo)顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的實時狀況。在聽課的過程中就可以依托所聽課的數(shù)據(jù)指標(biāo)反映出的重難點和易錯點，指導(dǎo)我們的備課和教學(xué)，達到事半功倍的效果。

二、微課、MOOC、移動公開課，拓展成長陣地

課堂是青年地理教師成長的主陣地，尤其是公開課效果更佳。每上一次公開課，就會得到一次很好的鍛煉，教學(xué)水平就會有一個較大的提高。無論是校內(nèi)還是縣區(qū)公開課，受到地域和教學(xué)時間的限制，青年教師能夠開設(shè)的機會少之又少。而互聯(lián)網(wǎng)為青年教師的教學(xué)展示提供了多樣化的成長路徑。

傳統(tǒng)的教研活動的聽評課環(huán)節(jié)，評課教師往往會刻意地“忽略”被評課教師授課時的缺點，說的是讓人聽著舒服的優(yōu)點，這種現(xiàn)象反而不利于青年地理教師的成長。互聯(lián)網(wǎng)提供的展示平臺很好地解決此問題，比如：教師將錄制的微課（或整節(jié)課程）掛在網(wǎng)上平臺，其他教師和同學(xué)觀看后的匿名評價，這種反饋往往是最真實的，對青年教師的幫助也是最大的，不僅對現(xiàn)有教研活動是一個很好的補充，更能真正地提高青年地理教師的教學(xué)水平。

MOOC進中學(xué)也在轟轟烈烈的開展，教師可以充分利用MOOC資源改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如在教授選修《海洋地理》第一節(jié)“海底地形”的時候，網(wǎng)易公開課中美國豪爾的《海底世界》就是很好的MOOC資源，這是首部IMAX海下立體電影，能夠給學(xué)生帶來身臨其境的震撼，再如講授地球運動的時候，我們可以將福建師范大學(xué)余明教授的公開課節(jié)選引入課堂。教師選取課程資源應(yīng)用到課上，利用網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)課堂，課上問題在微信群和班級地理群中討論深化，模仿慕課作業(yè)形式，多樣有趣地設(shè)計作業(yè)。

不論是微課、MOOC還是其他形式的移動公開課，提供給青年教師的不僅是展示的平臺，更是真實的反饋；不僅是全球優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更是代表最先進的教學(xué)手段。青年地理老師的成長將會得到質(zhì)的提升。

三、博客、論壇、虛擬教科研，開拓成長空間

著名的教育學(xué)家波斯納（G.J Posner）曾提出一個教師成長公式，即“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出沒有

反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。教學(xué)反思被專家一致認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師在反省、思考、探索中解決教學(xué)過程中存在的問題和總結(jié)成效經(jīng)驗。反思可以使教師不斷更新觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)理念、教學(xué)問題、教學(xué)效果的深入思考和獨創(chuàng)性見解。反思是教師專業(yè)交流、協(xié)作、經(jīng)驗分享的共同紐帶，是教師群體成長的共同跑道，是解決教育教學(xué)問題的重要方向。

而在實際教學(xué)過程中，每周一次的教研活動主要也是對教材內(nèi)容的梳理和確定本周的教學(xué)任務(wù)，針對教學(xué)過程出現(xiàn)的問題和反思，基本沒有太多的討論時間。青年教師內(nèi)心深處的困惑和思索就無處釋放。依托互聯(lián)網(wǎng)，這些困惑和思索就找到了生存的土壤，發(fā)芽、壯大，就會形成自己真正有效的經(jīng)驗。如教后感可以寫成博客，在教學(xué)中遇到的問題、困惑可以在論壇上發(fā)帖求助。筆者推薦K12地理教育論壇、星韻地理教育論壇等，全國著名的地理教師幾乎都在其中，和他們一起前行，受益匪淺。像這樣能夠提供虛擬教科研的載體除了博客和論壇，還有QQ、YY頻道，比較著名的如北極星地理QQ群、藍月亮地理YY頻道等。

青年地理教師將自己的教后反思、感悟通過多種網(wǎng)絡(luò)形式反饋出去，通過虛擬的空間和全國的教師進行交流，可以使教師的教學(xué)實踐不斷的被審視、被強化、被否定、被升華，經(jīng)過教師反復(fù)的去粗存精、去偽存真，才能使教師的教學(xué)經(jīng)驗得到提升。教科研是教育教學(xué)的生命線，也是青年教師快速成長的必由之路。互聯(lián)網(wǎng)+平臺使得青年教師“我要科研”“我想科研”成為一種可能，長期的堅持就能內(nèi)化成一種自覺的需要。

教海拾貝