由高中化學《物質結構與性質》談微課程的設計與應用

張雪芬

在信息全球化的今天，人們利用各種各樣的網絡工具隨時隨地獲取信息，獲取信息的途徑多了，獲取的信息也顯得龐雜混亂。而網絡教育、網絡授課等形式，也讓一些教育機構達到了資源共享的目的。微課程是在信息化時代出現的新的教育方式，時間較短，內容精良，形式靈活，在網絡信息資源發達的今天，微課程具有很好的發展前景。

一、微課程概述及主要特征

“微課程”一詞最初在1998年被尼爾森等人提及，它的出現容易讓讀者誤理解為微型教學或者微內容。實際上，微課程是一種以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它具有完整的課程設計、開發、實施、評價等環節，只是授課的地點、方式、授課的媒介、聽課的對象與傳統的教學不同而已。微課程沒有時間、地域的限制，它的學習方式更方便，人們借助網絡工具可以隨時隨地學習。

首先，微課程主要突出了時間短、內容少的特點。微課程的時間一般在5到15分鐘之間，在人們的感覺中時間比較短，適宜人們快速學習，并且人們也將樂意學習。微課程的內容短小，微課程的內容將傳統知識點分解成若干個細小的知識點，既獨立又成體系，有利于人們在短時間內理解和記憶。其次，微課程的傳播媒介是信息技術，主要表現形式有視頻、音頻、文本、圖片等，在當今信息化的時代，信息技術已被人們廣泛熟知，人們可以通過各種各樣的途徑獲取信息，微課程出現在網絡平臺之后，有利于拓展人們的學習途徑。最后，微課程能夠滿足各種人群的需要。由于微課程的內容包含許多方面，知識量龐大，對于喜歡學習的人群，他們可以花大量時間進行集中學習，而對于學習興趣一般的人群，他們可以利用微課程進行反復學習，不會面臨錯過后無法彌補的局面。

二、微課程的設計流程

微課程的出現為網絡教育開辟了新的發展途徑，也為全面學習提供了一個平臺。微課程教育利用其時間短、內容精的特點，給學習者減輕了學習的壓力，為他們的學習提供了方便。微課程包含了課程設計、開發、實施、評價等環節，而微課程的開發流程包括選題，設計課程內容并對教學內容做充足準備，在準備工作就序后對其進行錄制，后期制作加工，修改工作完成后再傳輸到網絡平臺。對一個完整的微課程視頻而言，需要做大量的準備工作才能確保視頻的有效成型。

除了制作程序之外，在課程設計中也要認真準備。首先，微課程的目標結構的選取是基礎，微課程的目標設計與學習者的學習目標密切相關，微課程在課程設計目標的選取上更接近于大眾學習的目標。有適合學生的各學科的微課程，學生可以根據自身的學習狀況彌補不足，對于優異的學生而言，微課程更是一條新的學習途徑，他們可以在短時間內增加知識量；對于社會人士而言，他們可以通過微課程學習自己喜歡的專業，或者對自己的工作有更深的研究。

其次，在內容結構的設計方面，微課程的內容呈現的新穎性將決定微課程的發展空間，微課程的設計要適合各個年齡階段的人群：對兒童要有動畫、童話內容；對老年人要提供他們喜歡的話題；對年輕人要與當今社會發展緊密聯系……只有滿足不同年齡段人群的需求，微課程才會受到更廣泛的關注。

再次，微課程要嚴格按照“五步驟”進行制作。在結構安排中，微課程涉及主題、模版、內容、腳本和整合等環節，每一個步驟都非常重要，只有認真將每個步驟連貫起來，形成一個整體，才能在課程設計中發現新的思路。

最后，微課程在推廣方面，既要確保原有的創作節奏，又要成為人們關注的對象，在文件視頻的傳輸中，要借助人們普遍關注程度高的網絡平臺來宣傳。

三、有關微課程的教學案例應用與評價

把微課程轉為學校學科教材，需要一個發展方向，而在學校教學中運用微課程，也從側面體現了微課程的應用價值。以高中化學為例，用微課程進行教學，首先要對其重難點進行分析，在知識體系中篩選出核心的知識點，然后將知識點進行分解，制作成微課程教學視頻。

高中化學與初中化學相比，難度加大，容量增多。就《物質結構與性質》這一課而言，其主要目的是引導學生從原子、分子角度進一步認識物質的構成規律，從而分析該物質的性質。鑒于化學學科的抽象性，在微課程教學視頻的制作過程中，可以將圖片、音頻、視頻三者結合，讓圖片、音頻隨著教學需要而不斷轉換，從而讓學生在短時間內掌握所學知識。下面以蘇教版高中化學《物質結構與性質》的使用情況進行具體分析。

（一）制作前要認真閱讀教材內容

化學是相對抽象的一門學科，在微課程的制作準備過程中，相關負責人要認真閱讀教材內容，要全面認識原子結構的構造原理，對其進行詳細分析，總結原子結構與元素周期律的關系，進而從整體上把握化學學科知識。要對學生當前的學習情況進行分析、總結，找出學生在高中學習階段面臨的共同難題，同時也要發現化學學科具有代表性的問題。

（二）確立與學生學習相一致的教學目標

在工作人員全面掌握化學學科的內容后，根據學生當前的學習情況，了解學生在學習上的困境，有針對性地制作微課程教學視頻，為學生提供查缺補漏的新途徑，緩解學生的壓力。當然，在教學視頻制作的過程中，還要明確教學目標，形成系列課程教學活動，然后根據教學內容的不同方向確立微課程的內容主題。比如：可以將化學教學分為理論知識篇、化學實驗篇、課外拓展篇，學生可以根據自身的學習狀況，對化學的理論知識逐個進行學習，靈活性比較強；化學實驗是為了彌補學校課堂實驗的不足，微課程教學實驗包含的知識量更豐富，拓展的范圍比較廣，有利于增加學生的知識量。

（三）嚴格按照微課程制作“五步驟”操作

制作《物質結構與性質》這一課的微課程時，首先，要明確微課程主題，由于本節內容與物質有關，因而，在課程設置中以物質研究為主，包括物質的結構、原理等，將物質用不同的形態進行展示，爭取讓學生在觀看視頻后能夠對物質有一個概括的認識。其次，要根據教學內容的不同選取與之相對應的微課程模版。對于理論性的教學內容，主要以圖文結合為主，采用不同的結構形式進行編排，對于要講解的重點、難點知識，要采用視頻演示的模版，將一些典型的視頻元素運用其中，或者運用典型的化學研究原理，增加微課程教學知識的容量。最后，在內容的選取上，根據教學目標進行填充，將制作的化學內容進行整合，重新修整，刪減、添加，讓微課程教學視頻以更加完善的形式出現在網絡學習平臺中。

此外，為了讓微課程教學能夠繼續推廣發展，在微課程視頻的制作中，還要提供課程評價環節，讓觀看視頻的觀眾對教學視頻的制作進行評價，并提出相應的改進措施，以便讓微課程教學更好地為廣大觀眾服務。

微課程教學在信息技術的發展中產生，是對多媒體資源技術的充分利用，為了更好地開發和應用微課程教學，讓微課程教學滲入到教育教學中，相關工作人員要明確微課程目前存在的問題與不足，并熟悉微課程的制作流程，根據學生的學習狀況和主要需求，制作出適合不同人群的教學視頻，讓微課程教學更適合微時代的發展。