新型職業農民心理資本與自我導向學習的關系*

□歐陽忠明 任鑫 田麗君

新型職業農民心理資本與自我導向學習的關系*

□歐陽忠明 任鑫 田麗君

自我導向學習作為成人學習的一種重要方式，有利于新型職業農民知識和技能的開發，幫助他們步入職業化道路。基于積極心理學視角，能夠為自我導向學習的發生機理提供一個有效的概念框架，有利于豐富自我導向學習的理論視閾。目前，國內關于該方面的研究還有所缺失。結合“心理資本”與“自我導向學習”的理論框架，可以有效探討二者之間的關系。基于心理資本問卷和自我導向學習傾向量表的數據收集，通過描述性統計分析、皮爾遜相關分析和回歸分析等方法的運用，論證了三點結論：第一、新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間高度相關，其中自我效能感與自我導向學習的相關系數最高；第二、新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間為線性關系，心理資本能夠對新型職業農民自我導向學習做出一定的預測；第三、新型職業農民心理資本四個子維度對自我導向學習影響程度從大到小依次為：自我效能感、樂觀、韌性、希望。

新型職業農民；心理資本；自我導向學習；相互關系；實證研究

一、研究問題

當前，中國農業正由傳統農業向現代化農業轉型，需要眾多具有現代化素質的農業從業者實現。正如著名經濟學家西奧多·W·舒爾茨（2003）指出：“要改造傳統農業，就需要得到并精通運用有關土壤、植物、動物和機械科學知識的農民”。從2012年起，國家從政策層面積極倡導培育一批具有現代化技術、經營和管理能力的新型職業農民。如何讓新型職業農民獲得相關技能？許多研究者指出，作為成人學習的重要方式，自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL）憑借強大的學習意圖、必要的知識和經驗，能夠幫助個體開發知識和技能，成為個體專業發展的基本方式，從而有效應對需求復雜和工作持續變化的外部環境（Smith，2001；Neck&Greene，2011）。盡管有關自我導向學習的研究成果豐富，但個體如何實現自我導向學習的證據在研究領域卻讓人失望（Edmondson et al.，2012）。最近10年間，在積極組織行為學領域，心理資本（Psy-chological Capital，PsyCap）被認為對個體態度和各類行為有積極影響。例如，有研究者指出，心理資本是指個體擁有自信，積極地付出必要努力，成功地完成挑戰性任務，從而實現目標的過程（Avey et al.，2009；2010）。為此，作為一種個體行為，心理資本是否會對自我導向學習產生積極的影響呢？

基于上述問題，本研究通過探索、整合和回顧先前發表的相關文獻，以新型職業農民為研究對象，揭示新型職業農民的心理資本與自我導向學習的現實樣態，探討心理資本與自我導向學習之間的關系，從而描述新型職業農民心理資本在推動自我導向學習中所扮演的角色。

二、理論概述與研究假設

1.心理資本

在過去的10多年間，通過積極的視角去了解個體機能已經廣泛運用到工作場所領域。基于積極組織行為學的視角，Luthans和他的同事把自我效能感（Self-Efficacy）、樂觀（Optimism）、希望（Hope）和韌性（Resilience）確定為心理資本的四大要素（Luthans et al.，2007）。基于班杜拉的社會認知理論，自我效能感是指個體對自己在特定情境里能夠激發動機、調動認知資源以及采取必要的行動來成功完成某一項特定工作的信念（或信心）（Luthans et al.，2007）。從本質上講，高自我效能感被歸納為：面對挑戰充滿活力，在困難面前堅持不懈，并始終相信能夠順利完成任務。Demerouti等通過研究發現，個體自我效能感與行為之間高度相關，通過有效的培訓能夠提升個體的自我效能感（Demerouti et al.，2011）。樂觀，往往是指個體把積極的事件歸因于內部的、持續的因素，而把消極事件歸因于外部的、短暫的和與情境有關的因素。當個體越對自己的能力有信心，他們就會更樂觀，其努力越容易實現未來的成功。希望，被描述為一種激勵的狀態，取決于目標、代理人和路徑三者之間的互動（Luthans&Youssef，2004）。因為具有較高希望的個體，將通過多種途徑獲取相關的能力，從而達到預期的目標。韌性，主要是個體在面對重大生活事件和變化過程中所擁有保持平衡的能力，包括主動和被動的情緒狀態，并在潛意識中增長（Luthans &Youssef，2004）。在許多研究看來，心理資本不是心理上的某種狀態（例如情感）能在短時間發生變化，也不是某種“特質”（如人格特質和智力）固定和不變；相反，心理資本是四項能力的集合體，具有較強的可塑性。個體心理資本不同，其在行為和結果上也會存在差異。諸多實證研究中，心理資本的四大要素被發現是高度有效和可測量的，并能多維建構。

2.自我導向學習

基于工作的培訓和結構化課程僅僅是個體學習的一小部分，更多的是基于自我導向的學習。美國著名成人教育學家諾爾斯曾強調：對于廣大成人學習者來說，自我導向學習是最自然的，也是最好的學習方式（劉奉越，2014）。自我導向學習經常被描述為：個體在有無別人的幫助下，基于自我的行動，對自身的學習計劃、學習實施和學習評估等行為負責（Merriam&Caffarella，1991；James-Gordon&Bal，2003）。自我導向學習的一個重要假設就是：成人期的學習變得越來越自我導向和自主化（Merriam&Caffarella，1991）。有研究者曾經強調，個體都需要成為自我導向的學習者，從而適應日益變化的工作環境（Guglielmino&Guglielmino，2006）。在許多研究者看來，自我導向學習是個體邁入職業化的重要手段。Gerber在一項研究中發現，個體在工作中的學習方式有11種，例如，從錯誤中學習、自我導向學習以及問題學習等（Gerber，1998）。Cheetham和Chivers曾經做了一項研究，探討實踐中的職業學習是如何發生的。他們發現，10種學習方式有利于個體獲取職業技能，其中，自我導向學習是一種非常重要的方式（Cheetham&Chivers，2001）。Billett在研究中發現，每天參與工作實踐對個體職業知識的發展具有最重要的作用（Billett，2000）。上述研究都強調了自我導向學習對于個體職業能力獲得的價值。正如Illeris和Skule等學者的觀點，作為非正式學習的構成部分，自我導向學習成為個體獲取和開發能力的最重要方式（Illeris，2004；Skule，2004）。為揭示成人自我導向學習的影響因素，研究者嘗試將不同的變量與自我導向學習關聯起來，其中包括自我導向學習的準備狀態、教育水平、個性因素、學習風格、創造性、生活滿意度、健康狀態以及自主性（Clardy，2000）等。可以說，自我導向學習在成人學習領域具有重要的影響，正如Merriam等人的觀點：成人學習領域包含了一系列的理論、模型、原則和學說，其中，自我導向學習是一個重要的理論流派，構成了成人學習概念的基本框架，并在成人學習研究領域具有突出的地位（Merriam&Caffarella，1999）。

3.心理資本與自我導向學習的關系

在研究作為學習者的個性心理品質或特征的自我導向性時，諾爾斯在提出成人教育學假設時就指出，成人對一般意義上的自我導向具有一種強烈的心理需求。作為對此回應，Brockett等人發現，學習者自我導向性與一種積極的自我概念存在著聯系（雷丹，2012）。為此，許多研究者開始探討SDL的積極心理特質，嘗試將諸多心理特質與SDL構建關聯。Gibbons通過對20位專家自傳的解讀，提煉出與自我導向學習相關的特質：自律、堅韌、好奇心等（Gibbons，2002）。Guglielmino等通過研究發現，責任感、主動性、好奇心等10項心理特質與SDL有著重要的關系（Guglielmino，2008）。Long曾經指出，SDL作為一種心理過程，通過學習者目的性和意識性的控制，從而實現自我學習的過程（Long，1994）。Artis與Harris通過對相關領域的文獻進行綜述后發現，個體的態度、自信與SDL緊密相關（Artis&Harris，2007）。同時，也有相關研究者探討了心理資本與學習之間的關系。Goertzen和Whitaker通過研究發現，那些擁有較高“希望”水平的管理者，更愿意參與領導教育的學習活動，并積極實現學習目標（Goertzen&Whitaker，2015）。Joshua J.Daspit等通過定量研究方法，探討了心理資本與在線學習效果之間的關系，通過研究發現，那些保持較高心理資本的學生在線學習成績更好（Daspit et al.，2015）。從現有的研究成果看，當前對二者關系的研究大多屬于間接性或局部性研究。這就需要進一步探討，更深入地論證心理資本與自我導向學習之間的關系，從而更好地理解與詮釋心理資本在自我導向學習當中的價值與角色。基于上述關系概述，衍生出如下假設：

假設1：新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間高度相關；

假設2：新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間為線性關系，心理資本對自我導向學習具有一定的預測作用。

三、研究設計

1.研究對象

本文以新型職業農民為研究對象，采用隨機抽樣和便利抽樣結合的方法，選取了江西省樂平市與崇仁縣、四川省瀘州市、山東省平陰縣的300名新型職業農民為調查對象，總共發放問卷300份，回收有效問卷229份，有效回收率為76.3%。數據主要在當地農業局、朋友和學生的幫助下收集，收集數據的途徑主要有兩種：一是現場作答，直接回收；二是通過網絡直接用E-mail、微信和問卷星網站發放電子問卷。回收問卷中無效問卷包括4類：（1）問卷的個人信息或題目漏填；（2）問卷中反向計分題目與其他題目明顯相矛盾；（3）作答的選項呈現出明顯規律性的問卷；（4）作答時間過短。被試者的基本情況見表1。

表1 被試者的基本情況

2.研究工具

本研究采用的問卷主要包括兩個部分：第一部分是心理資本問卷（PCQ）；第二部分是修訂的自我導向學習傾向量表（SDLRS）。

（1）心理資本問卷（PCQ）。該問卷由美國心理學家盧桑斯等人開發，經我國學者李超平修訂，總共24個題目，包括自我效能感（1-6題）、希望（7-12題）、樂觀（13-18題）和韌性（19-24題）4個維度，每個維度6個題目，采用Liket6級評分，其中13題、20題、23題為反向計分。通過信度檢驗，該問卷的克隆巴赫系數為0.844，具有良好的信度。

（2）自我導向學習傾向量表（SDLRS）。該量表最初是由Lucy M.Gugliemino研究設計，經我國臺灣學者鄧運林翻譯修訂，共55個題目，包括效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創造學習和學習動機6個維度，采用Likert5級評分，根據“從未這樣”到“總是這樣”，依次計分為1分到5分，其中有13個題目為反向計分。得分越高，表示自我導向學習能力越好。經統計分析，該量表的克隆巴赫系數為0.87，具有良好的信度。為了使該問卷更加適合本研究的研究對象，研究者對該問卷進行了相應的修訂，刪減了14個題目，最終形成包括41個題項的量表。

3.數據處理方法

本研究使用SPSS16.0統計分析軟件對數據進行錄入和分析，主要統計方法有：（1）為了了解新型職業農民心理資本和自我導向學習的整體情況，采用描述性統計分析；（2）為了探索新型職業農民心理資本與自我導向學習兩個變量之間的相關關系，采用的是皮爾遜相關分析法；（3）為了驗證新型職業農民心理資本與自我導向學習兩個變量的線性關系模型，進行回歸分析。

四、研究結果

1.新型職業農民心理資本的描述性分析

有研究者指出，相對于傳統農民，新型職業農民主體性價值定位更高，在人格意識方面具有更強的平等性和獨立性。通過SPSS16.0軟件統計分析發現（如表2），無論是最高分、最低分還是平均數，新型職業農民的心理資本各維度都處于一般水平之上，最高分達到134.00分。同時，在4個子維度中，新型職業農民在“希望”維度的平均分最低，而“樂觀”維度的平均分最高。

表2 新型職業農民心理資本及其各維度情況煩的描述性統計

2.新型職業農民自我導向學習的描述性分析

Gugliemino從效率學習、喜愛學習、主動學習、獨立學習、創造學習和學習動機維度對自我導向學習進行了解構。通過SPSS16.0軟件統計分析發現（如表3），無論是最高分、最低分還是平均數，新型職業農民的自我導向學習均處于一般水平之上，但不是顯著水平。同時，在6個子維度中，“效率學習”的平均分相對最低，“喜愛學習”的平均分相對最高。

表3 新型職業農民自我導向學習及其各維度情況描述性統計

3.新型職業農民心理資本與自我導向學習的相關分析

從表4中可以看出，心理資本與自我導向學習兩個變量之間的相關系數高達0.71，并且都達到了顯著性水平，表明新型職業農民的心理資本及其各維度與自我導向學習及其各維度之間高度相關，所以，先前的研究假設1得到了論證。在心理資本各子維度與自我導向學習的相關中，自我效能感與自我導向學習的相關系數最高。在心理資本與自我導向學習各子維度的相關中，心理資本與動機學習的相關系數最高。

表4 新型職業農民心理資本與自我導向學習的相關情況

4.新型職業農民心理資本與自我導向學習的回歸分析

為了進一步確定新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間關系，研究以心理資本為自變量，以自我導向學習為因變量做散點圖（如圖1）。從圖1可以看出，兩個變量之間大致呈線性關系。之后，研究對兩個變量進行線性回歸分析，結果如表5。表5對新型職業農民的心理資本與自我導向學習的線性模型擬合情況進行了分析，R2表示自變量所能解釋的方差在總方差中所占的百分比，也就是心理資本對自我導向學習的解釋程度，取值越大，說明模型擬合效果越好。該模型中R2值為0.50，模型擬合效果較好，并且回歸模型的方差分析F值為228.71，達到了顯著性水平，所以該模型具有統計學意義，即新型職業農民的心理資本與自我導向學習之間的線性關系是顯著的。

圖1 新型職業農民心理資本與自我導向學習關系的散點圖

表5 線性模型擬合情況

表6是回歸系數表，列出了該一元回歸模型的常數項、回歸系數的估計值和檢驗結果。可見常數項為55.25，回歸系數為0.95，所以回歸方程為：

因此，本研究假設2成立，即新型職業農民的心理資本對自我導向學習具有一定的預測作用，提升新型職業農民的心理資本，其自我導向學習傾向也會得到一定提高。

表6 心理資本回歸系數表

為了進一步分析心理資本的4個子維度對自我導向學習的影響，研究以自我效能感、希望、樂觀、韌性為4個自變量，以自我導向學習為因變量進行回歸分析，如表7。回歸方程的系數分別為：1.15、0.59、1.20、0.78，4個子因素對因變量的解釋程度分別為41%、1%、7%、2%。可以得出，新型職業農民心理資本的4個子維度對自我導向學習影響程度從大到小排序為：自我效能感、樂觀、韌性、希望。

表7 心理資本子維度的回歸系數表

五、研究討論

當前，新型職業農民培育已經成為成人教育學術界探討的一個熱門話題。許多研究者圍繞新型職業農民日常工作中的學習現象、策略以及影響因素進行了諸多探討。作為獲取工作技能的一種重要學習方式，自我導向學習能夠幫助新型職業農民在日常工作中成長與發展。然而，如何促進新型職業農民的自我導向學習，當前業界鮮有相關的研究成果。本研究從心理資本視角切入，為自我導向學習的發生機理提供了一個有效的概念框架，有利于豐富自我導向學習的理論視閾。

在對霍爾和相關學者研究成果分析的基礎上，Tough對自我導向學習的形式和重要原理進行了較為詳細的闡述。同時，許多研究者嘗試把不同的變量與自我導向學習建立起多樣聯系，有些學者（例如Candy、Chene）開始對自我導向學習者的個性和特質進行探討，并逐漸成為自我導向學習研究領域的第二大關注焦點。已有研究表明，積極心理品質對成人自我導向學習具有促進作用，如動機因素、好奇心、學習風格、自我效能感、創造性、自主性等。本研究的相關統計結果表明：新型職業農民心理資本與自我導向學習存在顯著正相關。這也印證了諾爾斯的觀點：“成人對一般意義上的自我導向具有一種強烈的心理需求”（雪倫·S·梅里安等，2011），即成人的自我導向性與積極心理狀態存在重要聯系。為此，如果新型職業農民想成為一名自我導向學習者，不僅僅需要知識和經驗的積累，更需要積極的心理狀態。以心理資本為自變量，自我導向學習為因變量進行線性回歸分析，該模型的顯著性達到了統計學意義：心理資本對自我導向學習的解釋率達到了50%，可以說，新型職業農民的心理資本水平對自我導向學習傾向具有較大的預測作用。為此，積極心理品質的總稱——心理資本對自我導向學習具有預測作用，與前人研究結論較為一致，也驗證了本研究的假設。

以自我效能感、希望、樂觀、韌性為4個自變量，以自我導向學習為因變量進行回歸分析，可以看出，心理資本4個子維度對自我導向學習影響程度從大到小依次為：自我效能感、樂觀、韌性、希望。

自我效能感與自我導向學習。個體自我效能感水平在迎接挑戰和設置目標方面扮演重要角色。那些自我效能感高的人相信自己能夠在任務面前處理妥當，并且順利實現目標。Artis和Harris曾經強調，自信與自我導向學習高度相關，使得個體有意愿使用自我導向學習方式。自我導向學習者受益于被教導、實踐以及自信的使用各類核心學習技能（Artis&Harris，2007）。Brockett甚至認為，學習者自我導向性與一種積極的自我概念之間的聯系是我們能夠從文獻中獲取的兩三個主要發現之一（Brockett et al.，1991）。基于本研究的發現，自我效能感與自我導向學習的相關系數最高，這也印證了相關學者的觀點。新型職業農民在日常工作中面對著顧客和外部環境訴求的不斷變化，需要擁有高的自我效能感，通過激發工作動機、調用認知資源、制定行為方案來獲得高水平績效能力的自信。那些擁有高自我效能感的新型職業農民，在自我導向學習過程中，學習動機更強，更加喜愛學習。

樂觀與自我導向學習。根據韋納的成就歸因理論，樂觀就是將成功歸因于內部、穩定和可控制的因素，或者將失敗歸因于不穩定和不可控制的因素。自我導向學習是一個過程，然而該過程在本質上并非是計劃好或線性排列的，多重因素的存在將會影響自我導向學習的持續。這就需要成人學習者能夠有效的控制學習過程。質變學習理論曾經預測，當成人學習者能夠樂觀面對學習過程中出現的各類因素，就能持續地控制“學習什么、什么時候學習以及如何學習”，那么自我導向學習效果將更好（Mezirow，2000）。為此，當成人學習者越能夠合理地歸因，那么越容易實現對學習的有效控制，學習過程將更加順利。因此，Garrison強調，研究自我導向學習需要更深入地探究個體自我控制的誘發因素（Garrison，1997）。通過研究發現，新型職業農民的“樂觀”水平最高，當其越樂觀，就越有利于對自我導向學習的控制，能夠更加主動學習。

韌性與自我導向學習。Markstrom等人指出，韌性主要指個體擁有適應能力、抗壓能力等方面的特質。當個體的韌性越強，其行為持續性更長，并越容易實現預定目標（Markstrom et al.，2000）。韌性可以幫助個體適應和克服挑戰，并在挑戰過程中學習和成長。雖然，在自我導向學習研究領域，我們很難看到韌性與自我導向學習關系的研究成果，但是從部分研究成果中，我們可以管窺到“韌性”的影子。例如，Gugliemino列舉了自我導向學習所包含的心理特質，其中就包括個體學習的持久性以及視問題為挑戰而非障礙（Gugliemino，2008）。Candy則指出，自我導向學習需要個體具有強烈的個人價值觀和信念，需要有持之以恒的意志力（雪倫·S·梅里安等，2011）。Nah通過研究發現，成人的自我導向學習過程并非一帆風順，當面臨學習資源短缺等困境時，需要學習者具有較強的意志力，通過各種途徑去克服相關的挑戰，從而實現自我導向學習（Nah，2000）。從本研究結果看，新型職業農民的“韌性”水平偏高，當其“韌性”水平越高，越容易完成自我導向學習。當然，相對于其他維度，“韌性”維度對新型職業農民自我導向學習影響程度偏低。

希望與自我導向學習。Snyder曾經對“希望”水平的開發準則進行了明確：實現目標的能力、明確具體的目標、開發實現目標的技能等。Snyder強調，虛假的希望和不可實現的目標容易削弱個體的行為動力（Snyder，2000）。可以說，個體“希望”水平的高低與目標緊密關聯。雖然，自我導向學習與非正式、偶發性學習相關，但并不等同，因為，自我導向學習具有明確的目標。Caffarella曾經指出，四大學習目標激勵個體從事自我導向學習（Caffarella，2000）。Knowles描述了自我導向學習的六大過程，其中第三個步驟就是“設定學習目標”（Knowles，1975）。通過研究發現，新型職業農民“希望”水平越高，其在日常工作生活中的學習越有效率。當然，相對于其他三個維度，“希望”維度對新型職業農民的自我導向學習影響程度最低。

六、研究啟示與局限

1.研究啟示

對未來研究的啟示。在過去的幾十年間，自我導向學習已然成為成人教育研究的一個重要領域。通過把心理資本整合到自我導向學習框架，本研究拓展了自我導向學習的影響要素，即從教學、社會和認知因素到積極的心理狀態。本研究從心理資本視角切入，具有一定的研究價值，但是作為一種新興群體——新型職業農民的自我導向學習尚有諸多研究空間。研究者以為，未來研究應該持續關注其他影響新型職業農民自我導向學習的自我協調行為和動機。例如，內在動機關系到人類學習傾向的本質（Ryan&Deci，2000），那些擁有高水平內在動機的新型職業農民是否更愿意使用自我導向學習方式進行學習呢？而且，正如本研究關注的積極心理要素，未來研究可以繼續關注其他心理要素在新型職業農民自我導向學習中扮演的角色。Candy曾經指出，量化或實證主義研究范式，已阻礙了同自我導向學習相關的有價值的研究成果出現，需要凸顯學習者的聲音和考慮自我導向學習的重要情境維度（雪倫·S·梅里安等，2011）。為此，未來研究可以通過更多解釋性或者質性的方法，來進一步探索新型職業農民心理資本與自我導向學習之間的動態關系。

對未來實踐的啟示。鑒于這項研究結果的支持，以及心理資本能夠有效開發的特質（Luthans et al.，2010），研究者以為，相關人士可以通過利用心理資本的價值，開發新型職業農民的心理資本水平。Luthans等通過實證研究發現，相對于控制組的培訓，接受心理資本干預模型培訓的小組在心理資本水平上呈現出明顯變化（Luthans et al.，2006）。為此，政府相關部門、成人職業教育培訓機構等可以提供心理資本培訓項目，開發新型職業農民的自我效能感、希望、樂觀和韌性水平。同時，新型職業農民應該積極參與類似項目的培訓，主動提升心理資本水平，從而提高日常工作生活中的自我導向學習效果。基于心理資本與自我導向學習高度相關的特質，研究者以為，培訓人員應該關注學習環境中，新型職業農民的心理資本如何影響自我導向學習，從而為他們提供相關的開發技術：（1）為新型職業農民的任務設定高期望，提升自我效能感；（2）注重同伴輔導和學習小組的運用，增加替代學習（Vicarious Learning），為新型職業農民提供同伴角色榜樣；（3）為新型職業農民提供真誠性、發展性和積極性反饋；（4）更多地去關注新型職業農民的日常努力，而非智力。

2.研究局限

雖然該項研究在尋找個體如何實現自我導向學習的證據，探討心理資本與自我導向學習關系方面做出了一定的貢獻。但是，該研究仍然存在一定的局限性，主要體現在：第一，自我導向學習作為一個整體概念，需要考慮個體積極和消極的心理狀態，而心理資本在學界被看作是一種積極的心理狀態。只有考慮到消極心理狀態因素（Dickerson& Kemeny，2004），研究者們才能更深入地、全面地審視新型職業農民的自我導向學習。第二，從學界傳統看，心理資本術語往往被運用于組織情境，而本研究使用的心理資本測量量表屬于日常工作情境中，雖然研究者對量表做了一定的修訂，但仍有部分問題缺乏詳細說明，這無形之中會對研究結果產生一定影響。關于心理資本量表的運用，有研究者曾經指出，它仍存在太多的問題，尤其涉及量表的效度，需要在實際過程中謹慎使用。第三，自我導向學習是一種持續的、動態化過程，本研究更多的是呈現一種靜態化結果，沒有較好地呈現心理資本如何對新型職業農民自我導向學習產生影響的過程。這是研究方法所導致的缺陷。

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Research on the Correlation Between Psychological Capital and Self-Directed Learning about New Vocational Peasants

Ouyang Zhongming,Ren Xin,Tian Lijun

As an important way of adult learning,self-directed learning is conducive to the development of new knowledge and skills for new vocational peasants,prompting them to enter the professional path.Based on the positive psychology perspective,it can provide a useful conceptual framework for the mechanism of self-directed learning，and enrich the theoretical perspective of self-directed learning.At present,the related domestic research is lacking.Based on the theoretical framework of"psychological capital"and"self-directed learning",their relationship can be effectively discussed.With the data collected from Psychological Capital Questionnaire(PCQ) and Self-Directed Learning Readiness Scale(SDLRS),and the methods of Descriptive Statistical Analysis,Pearson Correlation Analysis and Regression Analysis,it demonstrates three findings.Firstly,psychological capital is highly correlated with self-directed learning of new vocational peasants,where it has the highest correlation between self-efficacy and self-directed learning.Secondly,it has a linear relationship between psychological capital and self-directed learning of new vocational peasants,and psychological capital can make some predictions on self-directed learning.Thirdly,the grade of influence on self-directed learning by four sub-dimensions of psychological capital of new vocational peasants are(from high to low):self-efficacy,optimism,resilience and hope.

New Vocational Peasants；Psychological Capital;Self-Directed Learning;Correlation;Empirical Research

G725

A

1009-5195（2016）06-0047-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.06.006

全國教育科學“十二五”規劃國家青年基金課題“基于職業化的新型職業農民學習策略與支持體系研究”（CKA150135）。

歐陽忠明，博士，副教授，江西科技師范大學成人教育研究中心（南昌 330031）；任鑫，碩士研究生，江西科技師范大學繼續教育學院（南昌 330031）；田麗君，碩士，南昌師范學院教育學院（南昌330032）。

2016-08-30 責任編輯 田黨瑞