物理過程思維的培養(yǎng)在初中物理教學中的探討

王艷+王玉新

在物理學中，任何概念、規(guī)律的得出都離不開物理過程，而初中生剛開始接觸物理時往往只關注各個物理量之間的數學運算關系，而不去考慮真實的物理過程，結果導致對公式的生搬硬套，經歷幾次失敗之后，對物理產生畏懼情緒.

因此，教師在學生進入初中物理學習一開始就要重視物理過程思維的培養(yǎng).

學生的物理過程思維應包含以下三層含義：

（一）能夠在腦海中客觀呈現整個物理過程；

（二）能正確理解該物理過程發(fā)生的因果關系；

（三）能對該物理過程的主要因素加以提煉，在已有知識結構中找到對應的知識組塊，如果是新內容，則將新的信息有條理地添加到原有知識網絡中形成有機整體.

一、培養(yǎng)學生的物理過程思維對初中生學好物理具有重要意義.

1.可以增加學生的思維深度

很多學生認為物理難學，最主要的一個原因是沒養(yǎng)成動腦思考的良好習慣.有的學生思考了，但思考的深度不夠，思維只滯留在表面.而物理過程思維不僅要求學生在腦海里呈現過程，而且要對過程進行深入分析、判斷、總結，有思維的深加工過程.

2.可以拓展學生思維的廣度

每一個物理過程都涉及到時間、空間、物質運動三個維度，因此物理過程思維必然要兼顧考慮這三個維度的情況.同時這三個維度在同一個物理過程中又有著密切的關系，而這種關系也在不斷變化著，這就需要學生打開思路，拓展思維來深入分析這些關系.

3.可以培養(yǎng)學生豐富的想象力

豐富的想象力是產生創(chuàng)造力必不可少的條件.物理過程思維使學生在腦海里呈現并沒親眼看到的完整的物理過程，很多細節(jié)都要靠想象，當然這種想象是要有客觀依據的.比如，像分子熱運動、分子間作用力等內容，即使有視頻、動畫的輔助，要想形成更詳盡的物理過程圖景，也得借助想象.

二、如何培養(yǎng)學生的物理過程思維

1.在概念、規(guī)律教學中教師要重視與物理過程相結合講解

概念、規(guī)律都是針對一定的物理過程而概括和總結出來的，因此教師在概念、規(guī)律教學中要結合具體物理過程引導學生思考.要讓學生真正理解概念、規(guī)律的得出過程，而不是死記硬背這些概念和規(guī)律.例如，力的概念的學習，不能光讓學生從字面上去記憶“力是物體對物體的作用”，而要讓學生在頭腦中呈現各種力產生的過程.如人踢球人與球之間的力；磁鐵與磁鐵之間的力、太陽與地球之間的力等.這樣通過具體物理過程來學習力，才能使學生對力的理解更深刻.

2.在習題教學中教師要培養(yǎng)學生分析問題所涉及的物理過程的思維習慣

很多學生在解題時往往只簡單的從題中提取出物理量，然后與所學物理公式相對照來解題，并沒有真正理解題中所涉及到的物理過程.這樣往往導致學生錯誤的解題.如“一枚重量為G的雞蛋懸浮在鹽水中，如圖1所示，往鹽水中繼續(xù)均勻緩慢加鹽，則雞蛋所受浮力F隨時間t的變化情況是怎樣的.”

對于這道題，很多學生不考慮物理過程，而是簡單的套用公式F浮=ρ液gV排 ，于是得出ρ液一直增加，而V排不變，所以F浮也一直增大的錯誤結論.

而善于分析物理過程的學生會思考隨著鹽水濃度的增大，雞蛋所受浮力大于重力G于是上浮，直到露出水面最后漂浮在鹽水表面上.而隨著不斷露出水面V排不斷減小，直到漂浮在水面上V排才不再變化.對物理過程把握清晰了，就不難理解F浮的變化情況了，即由初始值等于重力G開始增大，增大到一定程度開始減小，最后又等于重力G.

3.教師要多帶領學生做實驗，讓學生感受真實的物理過程

教師在課堂教學中要通過演示實驗、學生分組實驗讓學生感受真實的物理過程，培養(yǎng)學生的觀察與思考能力.這些真實的原始信息會儲存在學生的頭腦中為學生以后的學習提供依據.教師也要鼓勵學生多做課外實驗，感受不同的物理過程，儲存更多的第一手信息.

總之，培養(yǎng)學生的物理過程思維對于初中生真正走進物理這門學科有著至關重要的作用，也會為以后高中階段物理的學習打下堅實的基礎.