《最后一課》最后的發(fā)現(xiàn)

卜慶振

我們從昨天開始學習《最后一課》，今天就要學完了。前天是愚人節(jié)，為了讓孩子們體會一下《最后一課》中人物的情感，我和孩子們開了一個玩笑，告訴他們昨天是我們的最后一課，因為我要調(diào)走了。結(jié)果孩子們信以為真，安靜了一節(jié)課，傷感了一節(jié)課。等臨近下課時我告訴他們這是個玩笑，孩子們才破涕為笑。

因為有了“最后一課”的真實體驗，孩子們學習《最后一課》時很快就進入了文本。于是，針對這篇文章，我和學生一起“咬文嚼字”，體會字里行間蘊含著的深情。文章就要學完了，我深情地朗誦了最后一段：

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

讀完，我掃視了一下同學們的表情，發(fā)現(xiàn)坐在最后排的小田正和同桌在桌面下糾纏著，不知為什么爭執(zhí)了起來。于是我說：“這一段的描寫也很有特點，我們找個同學到講臺上模仿韓麥爾先生表演一下。小田，你來吧！”

小田聽到我叫他的名字，慌忙停下站了起來，但茫然不知所措。我給了他一個警告的眼神，然后說道：“看來小田沒有準備好，哪位同學上來試一下？小田你先坐下吧。”小田安靜地坐好了，他的同桌也回過神來，認真看起了課文。我又掃視了一圈，發(fā)現(xiàn)小雪躍躍欲試，就對她說：“小雪，你來試一下吧。我讀，你來表演。”

“他呆在那兒”，我讀，小雪收回笑容，做出發(fā)呆的表情。“頭靠著墻壁”，我繼續(xù)讀，小雪開始把背往黑板上靠。“話也不說，只向我們做了一個手勢……”還沒等我讀完，小銘就開始大喊起來：“不對，不是這樣靠的，也不應(yīng)該是這樣擺手！”我示意他不要吵，說道：“先讓小雪表演完好嗎？”于是，小雪按照她的理解，背靠著墻，頭抵著黑板，閉上眼睛，向同學們擺了擺手。

“有什么不妥嗎？”我問同學們。“手擺得太快了。”有的說。“不是這樣靠。”小浩說道。“那你認為是怎么靠呢？能不能上來表演一下。”小浩走上講臺，把額頭抵在黑板上，然后背對著同學們，緩緩擺了擺手。他的動作做完，同學們報以熱烈的掌聲。

“為什么是這樣靠呢？”我問。

“因為韓麥爾先生剛在黑板上寫完了字，他的心情很沉痛，可能流下了眼淚，于是把額頭抵在了黑板上。他不想讓同學們看到他難過的表情，他的心情還沒有平復(fù)。”小銘侃侃而談。

“這真是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，原來背靠著墻和面對著墻竟有如此大的區(qū)別。”我微笑著對同學們說，“正是大家的這一細心發(fā)現(xiàn)，讓我們更加深刻地感受到了韓麥爾先生柔和又嚴肅、堅定又悲痛的復(fù)雜內(nèi)心，這樣一個背對著同學們的畫面，也讓韓麥爾先生的形象更豐滿起來！”

“那么，我們再來看一個細節(jié)，‘放學了，——你們走吧。’這里的破折號說明了什么？”我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠深入理解文本，從而獲得自己獨特的發(fā)現(xiàn)了，于是繼續(xù)追問。

“說話斷斷續(xù)續(xù)。”有的同學答道。

“還有嗎？”我覺得這樣說太籠統(tǒng)了。

“我覺得應(yīng)該是老師說完放學以后，學生們并沒有動，于是隔了一段時間，老師又說了一句‘你們走吧’”小銘又說了一句驚人之語。

“這個發(fā)現(xiàn)很獨到，大家覺得有道理嗎？”我一邊鼓勵小銘，一邊引導學生思考。

“有道理。”同學們開始活躍起來，“要是以前，一放學，同學們肯定一窩蜂跑掉了，亂糟糟的。可是今天很安靜，因為大家都很珍惜這最后的一課，都不舍得離開。”“韓麥爾先生說完‘放學了’以后，同學們都沒有走，他才說了一句‘你們走吧’。”……同學們相互補充著，竟然把這樣一個小小的破折號解讀出如此豐富的內(nèi)涵。

我的掌聲響起，孩子們的掌聲響起。我說：“同學們，掌聲是送給你們的。因為你們用心閱讀，思考角度獨特，就像韓麥爾先生說的‘法國語言是世界上最美的語言’，在你們這里，中國語言變成了最美的語言。”“通過咬文嚼字，我們親近了書中的人物；通過咬文嚼字，我們理解了作者的豐富情感；通過咬文嚼字，我們看到了文字里所蘊含的無窮寶藏！這一節(jié)課，我為你們驕傲。因為我們拋開了任何權(quán)威資料，用自己的眼睛去觀察文字，用自己的心去感受文字，用自己的大腦去思考文字。所以我們擁有了獨特的思考、獨特的見解和獨特的發(fā)現(xiàn)，這份發(fā)現(xiàn)是獨特的，更是偉大的！”

（作者單位：山東省東平縣東平街道中學）

□責任編輯 李杰杰

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