語言文字能力——校對的核心靈魂

黃蓓

（英大傳媒投資集團有限公司，北京 100044）

語言文字能力——校對的核心靈魂

黃蓓

（英大傳媒投資集團有限公司，北京 100044）

校對是一項保證出版物質量的細致工程，也是對編輯工作的繼續和補充。因此必須要有高度的責任感，認真細致去研讀文稿，并樹立嚴謹與周密的思維方式，且擁有一絲不茍的工作作風。本文就日常校對工作中易常見的表達錯誤和常用字詞進行列舉，提出提高文學素養和文字的功底是校對工作的必修課，從而使校對工作者在實踐中和工作中不斷的積累經驗和總結其中的技巧，讓校對工作做起來更得心應手，讓校對工作成為他們生活中的興趣愛好。

校對工作 語言文字能力 基本功 文學素養

校對處在發排后、印制前的質量把關環節，校對工作的質量，在很大程度上決定著出版物的內在質量。我們常說的編校質量，實質上就是校對質量。編輯加工質量的一個重要方面，體現在原稿上留錯的多少（編輯加工除改錯外還有補漏、刪繁、潤色、升華等內容），校對工作的質量則體現在出版物上留錯的多少；編輯工作的疏漏，由校對工作來彌補和完善，校對工作的失檢則無可挽回地成為出版物中的差錯。那么，怎樣才能保證校對的質量呢？新聞出版總署出臺了一部《圖書質量管理規定》，要達到這樣的新標準與新規定，就要求校對工作者認真對待每次的校對作業，勤查閱工具書，做到精益求精、一絲不茍。通過幾十年從事校對工作的老前輩們從實踐中來看，一致認為要想做好校對工作，就必須要有扎實的語言文字能力，同音字、形近字、用法不準確甚至是錯誤的句子以及語法等問題都是在校對工作中最容易遇到的問題，因此中文語言文字能力的強弱是做好校對工作的關鍵因素，一定的文字語言分析能力將是做好校對工作的基本功。

段玉裁曾經說過：“定本子是非”。校對工作者在日常的校稿過程中，除了要根據原始稿件勾出有差錯的地方，還要指出編輯工作者在工作中出現的疏漏和筆誤之處，并加以補充和訂正。這樣的做法在校對業務中也稱為“校是非”。校對工作者也只有具備了這樣的能力，才能在校對的行業中擁有不凡的能力，從而達到一個更高的層次。若想要具備這樣的能力，那么校對工作者就必須要有一定水平的語言文字能力，練好文字的基本功。

1　語言文字內在的奧妙列舉

漢字作為中國的唯一官方文字，是用于書寫漢語普通話及方言的文字。掌握好漢字的音、形、義，那么音同字，形近字，義同字就能熟練的駕馭。

（1）近義字，雖然在意思上非常的相近，但各有各的側重，不能在適用中進行互換。例如，①“包含”與“包涵”，這兩個詞在書稿中極易出現混淆，我們知道“包含”是指里面有幾個意思，而“包涵”卻是客套話，請人原諒的意思。看似相同的詞，在意義上卻大有不同，因此在原稿或者編輯中極容易出現差錯，所以，校對者就更應該不能含糊了。②“整個”與“全部”。一個整體的事物或東西，我們才能稱之為整個，如整個學校，整個村莊；若由許多個體組成的事物或東西，我們才叫它全部，如全部的零錢，全部的存款等，若是人，我們稱之為全體。③“期望”與“希望”。“期望”往往是對別人的，例如，老師對學生的期望，父母對子女的期望；而希望則可以對自己，也可以對別人。這一系列意義相近又不同的詞是非常的多，因此這就需要校對工作者一定要把握好上下文之間的關系與意義，注意在意思的側重點上來區別近義字，選擇最佳詞，以致在適用中不會張冠李戴。

（2）形近字與音同字，雖然字形相似或讀音相同，但意義是不一樣的。例如，①“必須”與“必需”。“必須”的詞性是副詞，用來修飾表示動作的詞，表示必要，一定要。如：必須離開，必須跑，學習必須要功夫等；“必需”的意思則是指一定要有的，不可或缺的，后面一般接多指事物的詞，既可以單獨的使用，也可以作為必需品等名詞使用。②“驁”與“鷔”“。驁”是指亂跑，奔跑的意思，而“鶩”則是指鴨子。因為趨之若鶩與好高騖遠是有很大差別的。③秦朝時“入海求仙”的徐“市”（fu）易讀為“市”（shi）；安徽“亳（bo）州”易讀為“豪（hao）州”。諸如以上所列舉的范例，這些形近字和音同字，經常會出現在原稿或者編輯的稿件中，也會常常因對其理解而使用偏差或者被混淆，因此校對工作者必須具備一定的文字功底的基礎上，不斷的分析出這些字、詞之間的細微差異，掌握其中字詞的內涵，只有這樣才能對文字進行有的放矢，熟練駕馭。

2　詞、修辭在文章中恰到好處運用的必要性

（1）詞的配合。我們常說用詞不當，一個詞語要用的恰當，就必須把它放在特定的上下文中去理解，才能判斷是否運用恰當。比如“人民空軍的雄姿第一次在祖國的天空中飛翔”，這里的“雄姿”顯然用的不恰當，因為“雄姿”根本就不會飛翔。像這樣的錯誤主要就是語法上的錯誤即主語與謂語之間不相適應的錯誤。同樣主語與表語、謂語與賓語之間的錯誤也是比比皆是的。在稿件中要避免用詞的錯誤，不僅需要校對者對每個詞語的意義有所理解，還需要主要它跟哪些詞搭配更恰當、更合適，同時，在校對文稿的過程中，也需要提高警惕的查看詞語之間是否搭配得當，合不合邏輯，與上下文之間是否意義保持一致。

（2）文言詞語的使用。自從用漢字寫文章以來，要把詞匯完全限于口語范圍之內，目前可能還不能辦到。因此，文言詞語運用到文章上就難已避免了。對文言詞語的駕馭與理解，尤其是一些冷僻字的理解，尤其考研叫校對者的語言文字能力。沒有一定的文學能力與修養，就沒有辦法準確、迅速的判斷出文稿內是否有用錯的詞語。在校對文言詞語的時候，我們需要注意以下兩點：第一：要注意該詞有無必要，有沒有推起辭藻的嫌疑；第二：看該詞是否運用得當。

（3）修辭表達。古人曾經說過“辭達而已矣”，用現代的話表達就是“文章要能把意思表達出來”。而在實際中要想把文章做到簡潔、明確并非易事。校對工作者要想把作者的意思表達的意思順暢、通達的傳遞給讀者，就要避免文稿中重復、邏輯、歧義的表達錯誤，當然，這也是對校對工作者理解能力、語言能力、表達能力、邏輯能力提出了更高的要求，更是對中文水平全方位的實戰考驗。

3　結語

現代的文稿中多以電子文檔的形式出現，因而難免表達和字詞上頻頻出現錯誤。以上舉的一些例子僅僅是在日常的校對工作中積累的部分容易出現錯誤和混淆的表達和字詞，類似的句子與字詞在實踐中還會遇到很多很多，這些字詞和句子的用法還需要在編輯與校對的學習中不斷的達成共識。掌握并提高自己的文學素養和文字功底是每位校對工作者的基本功和必修課，要想把校對工作做的更好，就需要在實踐中不斷學習和積累，不斷總結與提高。