再接再厲，繼往開來

孟廣智

上個世紀80年代，為解決小學語文學科學習語言與認識漢字的矛盾，改變語文教學少慢差費的現狀，在兒童語言和思維發展的最佳期不失時機地發展語言和思維，黑龍江省發起了“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗。這項實驗在正確估計兒童口語水平和智慧潛力的基礎上，以學好漢語拼音并發揮其多功能作用為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字或識字不多的情況下，就開始聽說讀寫的訓練，把讀寫提前，促進兒童口頭語言和書面語言的協調發展。

首輪實驗就取得了良好的效果，此后不斷發展、完善。在呂叔湘、張志公等語文教育專家的指導和幫助下，在教育部、國家語委的關心和支持下，逐漸形成了完善的理論體系和教材體系，實驗面遍布我國20多個省、市、自治區。這項改革提出的整體性、主體性、實踐性教學三原則、“語”“文”并重并單設口語“說話”課以及先識后寫、多識少寫的識字策略等創新成果，為我國小學語文教學改革做出了重要貢獻，也為新一輪語文課程改革提供了實踐和理論依據。

2002年，時任教育部副部長、國家語委主任的袁貴仁在“紀念‘注音識字，提前讀寫實驗20周年座談會”講話中提出：“希望從事‘注·提實驗的專家和教師們……盡快編寫出既符合新課程標準要求，又體現‘注·提實驗特色的新課標教材，為‘注·提實驗沿著基礎教育課程改革的方向繼續深入發展提供可靠的保障。”根據這一指示，我們全面總結“注·提”教改的經驗，認真學習課程標準的理念和要求，組織力量編寫出這套課程標準小學語文教材。該教材于2003年經全國中小學教材審定委員會審查通過，由教育科學出版社出版發行。這套小學語文課程標準教材是“注音識字，提前讀寫”教學改革教材在新時期的延續和發展。

2011年，教育部頒布了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并于2013年提出了德育、語文、歷史三科修訂送審的要求。我們根據課程標準2011年版的精神和各項要求，廣泛征求實驗區的意見，組織語文教育專家、教研人員和骨干教師對教材進行了全面的修訂。2014年，第一學段修訂版教材已經通過教育部組織的審查，2016年秋季起始年級開始使用。第二和第三學段修訂稿正在復核。為便于廣大教師了解并用好這套修訂版教材，現將教材修訂要點介紹如下。

一、文以載道，立德樹人

黨的十八大首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，《語文課程標準》（2011年版）明確提出，“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”。

工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點；文道統一，是歷來語文教育者的共識。本套教材在編寫之初，就非常重視語文學科的育人功能，不僅在選文和教學活動設計上將其作為教材編寫的重要指導思想，而且安排了“熱愛祖國”“關心他人”“愛國志士”“社會公德”“自信自強”“高山仰止”等具有教育價值的主題單元，其中還安排了“萬里長征”“抗日烽火”“解放戰爭”“祖國建設“這樣的系列主題單元，教材的價值取向十分鮮明。

修訂后的教材，在單元主題安排、選文、話題、習題設計等方面，進一步加強了社會主義核心價值觀的教育，弘揚了中華民族優秀文化傳統和革命傳統。教材充分發揮語文學科在形象、情感方面感染、熏陶、寓教于樂的優勢，引導兒童在聽說讀寫實踐中，不僅能有序地提高運用語言文字的能力，還能潛移默化地形成良好的思想品德和健康的審美情趣，提高文化素養。

從單元主題安排看，增加了“踏實敬業”“知恩感恩”“珍愛生命”“不忘國恥”等主題，增強了現代意識，拓寬了社會主義核心價值的教育廣度。

從選文看，本次修訂新換課文80多篇，占課文總數25%以上。新篇目更加文質兼美，既提高了教材的質量，又增強了教育功能，而且調整了古今中外文本的比例，豐富了民族文化，增強了時代氣息。教材全部落實了課程標準推薦的75篇古詩詞，并且增選了一些適合學生誦讀的經典古詩文，總量近百篇。

除此之外，課后習題、口語交際、寫話、語文七色光的設計，也注意在培養學生語言文字運用能力的過程中，發揮語文學科的教育功能。

二、全面提高語文素養

本套教材致力于培養學生語言文字運用能力，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展，注重在發展語言的過程中發展思維，加強課內與課外、語文學科與其他學科的聯系，全面提高學生的語文素養。這里重點介紹以下幾個方面。

1.重視發展思維。

思維和語言是相互依存、相互促進的。這套教材的聽說讀寫等語文活動設計，十分重視發展學生的思維能力；既重視聯想、想象等形象思維能力的培養，也重視分析、綜合、概括的抽象思維能力的培養，更重視培養學生的創新思維能力。

例如二年級下冊課文《會走路的樹》中有這樣一段文字：“從這以后，這棵樹（馴鹿的角）天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”文后設計了這樣的習題：“‘會走路的樹天天來陪著小鳥。想象一下，它們都去了什么地方，看見了什么有趣的東西？”這樣設計不僅能激發學生的想象能力，而且能鼓勵學生的創新思維，還能引導學習運用將概括語言具體化的讀書方法。

即便在技術性較強的漢語拼音教學階段，我們也盡量將漢語拼音的音節與生活中的語言現象及其反映的事物相結合，與學習含有所學音節的兒歌相結合，促進學生思維的發展。

2.重視語文實踐。

課程標準在闡述正確把握語文教育的特點時指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”小學生須要掌握必要的語文知識，例如漢字的音、形、義，書寫格式，標點符號的用法，篇章結構的類型，等等；但語文能力的提高，主要還在于大量的聽說讀寫實踐，通過量的積累達到質的提高，在小學階段尤其是這樣。因此教材并不熱衷于語文知識的系統傳授，而是鼓勵學生大量讀寫，積極參加語文實踐活動，提倡課內學習和課外學習相結合，語文學習和生活實踐相結合，廣泛開發和利用語文學習資源，引導學生課外閱讀，寫日記，勤于觀察，豐富積累，樂于和他人交流，在語言文字實踐中學習和運用語言文字。例如二年級上冊一個口語交際活動《介紹一種游戲》是這樣設計的：“有許多游戲很好玩兒，如老鷹捉小雞、捉迷藏、擊鼓傳花，等等。你喜歡玩什么游戲？把游戲的名稱、玩法介紹給大家。可以一邊介紹一邊表演。”這樣設計將課堂語文學習和生活結合起來。該冊語文七色光（二）的“一起來”是這樣設計的：“我們經常會從報紙、廣播或電視中了解到很多國內外發生的大事。把你最近聽到、看到的大事和大家交流一下。”這樣設計不僅能促進傾聽和表達能力的實際應用，還能引導學生養成時常關心“窗外事”的良好習慣。

3.重視學習過程與方法。

新一輪課程改革提倡自主合作探究的學習方式，《語文課程標準》（2011年版）進一步強調這些學習方式的重要性。修訂后的教材為更好地落實這一要求，在各種學習活動中都注意引導學生在反復的學習實踐中逐步形成良好的學習習慣，根據不同的學習對象采用最合適的學習方式。例如《難忘的故鄉》的課后習題“課文中有些場面、情景描寫得生動有趣，畫出你喜歡的句子或段落，多讀幾遍”，留給學生自主學習的空間。再如在口語交際“安慰”中提出這樣的要求：“在安慰別人時，要發自內心，用真誠的話語表達對他人的關愛。先在組內確定這次要安慰的對象，再討論如何進行安慰，然后分角色練習，并在全班表演。”體現了合作學習。“一起來”中的綜合性實踐活動則多數采用合作與探究的學習方式。除以上學習方式之外，教材也注意繼承有效的傳統學習方式，如重視積累、善于提問，等等。

修訂后的教材，在“語文七色光”中安排了新欄目“學一學”，循序漸進地進行學習方法和習慣的指導，意在授之以漁，提高學生自主學習能力。例如二年級的一次“學一學”：“學習《小烏龜找工作》這一課，讀到小烏龜因為不能上樹救火急得團團轉時，我一邊讀課文一邊想象小烏龜的樣子，真為它著急啊！讀課文時，把文字想象成畫面，會更好地理解課文。”

三、形成自身特色

本套教材在認真落實《語文課程標準》（2011年版）的過程中，為更有效地提高學生的語文素養，探索教材改革的新途徑，我們根據多年來教學改革的實踐經驗和先進的教育理念，在某些方面還具有獨特的設計意圖和編排體系，形成教材自身的特色。這主要體現在以下幾個方面。

1.采取有效措施，把握學科基本特點。

2001年的《語文課程標準》就提出了工具性與人文性的統一是語文學科的特點，2011年版《語文課程標準》進一步強調這一觀點；但在實際教學中，由于教師的理解見仁見智，常常出現偏重人文性而忽視工具性或者偏重工具性而忽視人文性的傾向。為防止教學中出現這樣的偏頗，本套教材在課文習題、活動設計中進行了方向性的引導和操作層面的控制，力求大部分教師都能在教學中把握語文課程的基本特點，體現工具性與人文性的統一，在方向上不出現大的偏差。

以主體課文的習題設計為例，第一題都是指向人文性（內容）的，即通過語言文字把握文本表達的人事景物和思想感情；其余的習題至少有一題是指向工具性（形式）的，即體會語言文字在表達內容方面的作用、效果。例如二年級上冊《小烏龜找工作》文后三個習題是這樣設計的：

a.小烏龜找了幾次工作？每次結果怎樣？

b.“對不起，小烏龜，請你到別處去找工作吧。”這是說小烏龜不好好工作嗎？把你的看法和同學們說一說。

c.讀下面的句子，想一想括號中的詞語可以去掉嗎？為什么？①郵局的鴕鳥主任發給他倆（每人）一頂帽子。②臺上有只山羊，四只腳站在一塊（碗口大的）木板上。

“能說會寫”的提示語也是從內容和形式兩方面提出要求，發揮教材對于教學的導向作用，力求達到工具性與人文性的統一。

2.直呼音節，提前閱讀。

2011年版《語文課程標準》提出：“要注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。”漢語拼音不僅是學生識字的工具，在識字不多的小學低年級，還是提前閱讀和寫話的輔助工具，也是學習普通話、查閱工具書、電腦輸入的便利工具。因此熟練地掌握漢語拼音不僅在低年級非常重要，在今后的學習、生活和工作中也非常重要。

上個世紀美國心理學家布魯姆的研究成果認為，兒童時期是語言和思維發展的最佳時期。在兒童入學初期不失時機地發展語言、發展思維，對于學生終身的發展非常重要。本套教材為使學生及早借助漢語拼音進行閱讀，發展語言和思維，漢語拼音教學部分十分注重音節教學。從學習聲母開始，每課安排一些相關的音節練習，并適當安排一些純拼音的句子，便于學生形成直呼音節能力和習慣。學生獲得了直呼音節的能力，就獲得了自主學習的工具，為其及早自主閱讀和寫話，不失時機地發展語言和思維打下基礎。

3.提前寫話，減緩坡度。

提前寫話是這套教材一貫的特色。為了及早發展語言，發展思維，培養學生寫話的興趣和信心，我們從一年級上冊漢語拼音結束后就安排少量簡單有趣的寫話，如做生日卡、設計愛護草坪的提示牌，降低了作文起步階段的難度，減緩了作文教學的坡度，豐富了作文實踐的機會。學生在“不知不覺”中就輕松愉快地完成了寫話，感覺寫話不是什么難事，為以后的習作奠定了堅實的基礎。使用這套教材的學生，普遍喜歡作文，許多學生積極主動地寫日記、寫小練筆，還將每學期的小練筆裝訂成冊，引以為榮。

4.具體落實學段目標，各項教學形成序列。

在整套教材體系中，我們根據聽說讀寫識各項教學內容的不同特點，統籌安排各項教學，使之既相互配合，相互促進，又各行其道，根據自身的特點和規律形成最適合自身發展的教學體系；通過教學結構的優化組合，多快好省地促進學生語文素養全面提高。

這次修訂，我們認真總結成功的實踐經驗，根據各學段學生的身心發展特點和認知水平，將課程標準提出的聽說讀寫各項教學目標進一步具體化，逐一落實到各冊教材中，各自形成統籌兼顧、前呼后應、螺旋上升的教學序列。這樣不僅利于學生的聽說讀寫能力經過不同語境的反復實踐，循序漸進地得到提高，也便于教師明確本次教學與以前教學的聯系與不同，準確把握每次教學的重點和目標。

例如作文教學的安排，就是以具體化了的課程標準目標為經線，以表達內容為緯線，將課程標準提出的各學段的作文教學目標加以細化，具體落實在每一次教學活動中。例如，教材中寫景的習作雖然出現多次，但每次的題材不同，而且都有新的要求，由淺入深，逐步提高。

5.注重發揮學生在語文學習中的主體作用。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，這早已成為廣大教育工作者的共識，但在實際教學中，教師講、學生聽，教師活動多、學生活動少，學生處于被動地位的現象依然存在。為解決這個長期存在的問題，本套教材采取了一些有針對性的措施。例如，學生入學兩個月，即可直呼音節，掌握了這個自學的工具，就可以在語言和思維發展的最佳期自主閱讀注音讀物，寫出簡單的話語。再如，在聽說讀寫識各項教學中，根據學生的身心發展和認知水平，口語起點高于書面語起點，就優先發展口語；閱讀能力高于作文能力，閱讀就先行一步；識字較寫字容易，就先識后寫。各項教學各行其道，可以克服各項教學齊步走，“壓高就低”的弊端，使學生的潛能得以充分的發揮。此外在各項教學活動的設計上，努力給學生提供充分實踐的機會，使之閱讀課多讀，寫話（習作）課多寫，口語交際課多說。目前，我們正在嘗試在教材的口語交際教學體系上進行新的探索，使之成為學生的學材；我們還嘗試為學生編寫“學習參考書”，促進學生的自主學習。下一步，我們還將探索教材建設的新途徑，將教材型的課本逐漸變成學材型的課本，讓學生真正成為學習的主體。

本套教材自2003年投入使用以來，各實驗區教育部門和廣大教師給予了熱情的支持，提出了許多建設性的意見，并總結出許多寶貴的教學經驗，為這套教材的修訂工作提供了豐富的實踐依據。這次修訂工作中，有許多教師和教研人員在百忙之中積極參與，付出了大量的智慧和心血，為此我們深表感謝！這套教材是黑龍江省唯一一套具有獨立知識產權的課程標準教材，我們歡迎各地教育部門繼續滿腔熱情地支持它、培育它，使之不斷發展、完善，成為我國基礎教育語文教材中一朵生機勃勃、獨具特色的奇葩。

教材編寫單位將進一步加強跟蹤指導、師資培訓工作，組織多種形式的教學研究活動，完善網絡建設，做好多方面的服務工作，便于廣大教師順利地、創造性地使用這套教材，并取得可喜的效果。

（作者系教育科學出版社小學語文教材主編）