六、七年級教材分析與教學建議

宋晗

【摘 要】英語教材作為課程內容的載體，在教學中扮演著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革的深化，市面上出現了越來越多不同版本的英語教材。面對教材多樣化的現象，其帶來的問題也層出不窮，其中比較受教師關注的就是中小學英語教材銜接問題。以北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的內容為例，可以從語言技能、語言知識和情感態度、文化意識目標三個維度進行文本對比分析，從而為有效開展教學提供幫助。

【關鍵詞】教材 中小學英語教材 教材銜接

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：語言技能是英語學習交際能力的重要部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。語言技能分為九級目標，小學六年級畢業需要達到二級目標，初中一年級，即七年級需要達到三級目標。顯然，要落實好這些教學目標，教師必須關注教材的銜接問題，注重對教材進行一定的對比分析，從而有的放矢地展開教學。本文筆者即以北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的內容為例，從語言技能、語言知識和情感態度、文化意識目標三個維度進行文本對比分析，以期為有效開展教學提供幫助。

一、語言技能維度的對比分析

根據課程標準的要求，筆者首先對北師大版小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）的聽、說、讀、寫技能部分進行文本分析歸納，以體現教材在培養學生語言技能方面的目標，進而對比初中和小學銜接部分教材內容在聽、說、讀、寫技能上的差異（見表1）。

筆者將表1里涉及的各語言學習項目按照年級進行了整理，以六年級和七年級教材中每個新授課單元為基準，以課文中的每個獨立語言練習項目為單位，匯總形成了表2。

從表1、表2所呈現的教材在聽、說、讀、寫四項中安排的操練欄目所占比例來看，我們可以得出如下結論：

第一，結合表1六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言實踐活動設計的項目總數上大致相當，其中北師大版七年級教材（上、下冊）每個新授課單元下設Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板塊，每個板塊下面設有具體的相關聽、說、讀、寫的一些語言實踐活動，所以總體來講包含的實踐活動要稍多于北師大版小學教科書。

第二，結合表1、表2，對比兩個年級欄目設計的類型，六年級教材（上、下冊）在聽、說方面和讀、寫方面的教材訓練形式和數量相當，而七年級教材（上、下冊）的聽、說和讀、寫方面存在差異，初中階段讀、寫部分在教材中所占的比例明顯大于聽、說部分。除聽、說、讀、寫四個基本技能的單項訓練，我們還看到六年級、七年級的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對提高學生英語學習興趣、提高語言綜合運用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對比出六年級教材（上、下冊）中語言綜合運用能力部分的訓練要多于七年級教材（上、下冊），設計的欄目種類較豐富。

第三，從欄目設計側重點來看，六年級教材（上、下冊）側重培養學生說和寫的能力，七年級教材（上、下冊）更側重于培養學生寫的能力，根據課程標準上的要求，學生在七年級階段應該能夠滿足語言知識三級的要求，即能正確使用常用的標點符號；能正確使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單故事。所以這就需要教師在小學高年級階段有意識地培養學生的寫作能力，做好過渡。

二、語言知識維度的對比分析

語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五方面內容。筆者主要對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）中各單元的話題做一些歸納。由于小學階段英語教學還不涉及系統的語音、語法知識，所以結合課程標準只做概括介紹。

通過對六年級教材（上、下冊）的統計，筆者發現每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動、物品價格、電腦游戲、體育運動、安全意識培養和自然環保等話題。而七年級教材（上、下冊）涉及的話題主要有家庭、學校設施、課程安排、購物飲食、季節天氣、情緒、動物等話題。通過以上統計結果，可以看出：

第一，小學六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）所選話題均涵蓋在《課程標準》規定的二級和三級語言知識目標中，話題多為學生所熟悉的學校、家庭生活，題材貼近實際，語言生動活潑，學生樂于學習。

第二，從所選話題的內容和范圍來看，小學六年級教材（上、下冊）每單元的話題內容相對來說較為單一，主要圍繞學生的校園生活開展；進入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來，教科書中所列的話題內容引導學生恰當理解與運用相關的語言表達形式。

對于語法部分，結合《課程標準》對二級和三級語言知識目標的要求，七年級教材（上、下冊）相比于六年級教材（上、下冊）更加凸顯了對語法部分的關注，突出語法的表意功能，對于七年級學生需要掌握的具體語法知識如常用語言形式的基本結構等作了具體的描述。

三、情感態度、文化意識目標維度的對比分析

《課程標準》中明確提出了英語課程分級目標體系，其中義務教育六年級結束時應達到二級要求，包括對英語學習有持續的興趣和愛好。樂于了解異國文化、習俗。而到了七年級，則要達到三級目標要求，培養學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難，能意識到語言交際中存在的文化差異。

通過對比表3我們可以得出如下結論：

首先，從情感態度和文化意識目標呈現方式角度來看，六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）呈現的方式角度大致相同，都是在校內和校外兩個大的維度下，以學生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學生養成良好的道德品質和行為習慣，具體如教育學生愛祖國、愛學校、愛父母，熱愛大自然等。

從情感態度和文化意識目標的具體教育內容來看，兩套教材設計的內容均比較廣泛。但相對比而言，六年級教材（上、下冊）相比于七年級教材（上、下冊）更注重培養學生的國際視野，注重在文化意識培養方面的雙向滲透性，教材中呈現的內容多是讓學生了解其他國家同齡孩子們的日常生活和文化交流。

通過對北師大版六年級教材（上、下冊）和七年級教材（上、下冊）在語言技能、語言知識和情感態度、文化意識目標三個維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學教材在內容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結合這些差異進行合理化教學，以期達到更好的教學效果。

參考文獻：

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（北京師范大學教育學部 100000）