小學識字教學中的多維涵泳

王卉

“識字與寫字”是小學階段一項重要的語文學習任務，小學生需要認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。掌握漢字的造字規律，提高學生學習的效率，培養學生主動識字、科學識字、獨立識字的學習能力，已然成為每一位語文教師的教學追求，“涵泳語文”教學可以為識字教學另辟蹊徑，獨創新顏。

“涵泳語文”原是古代語文常用的一種學習方法，主要內涵是“沉浸其中，細細品味，在讀中不斷增強對語言文字的理解和感悟”，在小學語文識字教學中改進和創新此法，以《義務教育語文課程標準》（2011年版）中小學階段識字教學的基本要求出發，以學生的“認知能力、邏輯發展水平”為維度，可以開創識字教學的新質態。

一、感性“涵泳”：關注漢字生命源，激發喜歡識字的愿望

就小學生的年齡特點而言，學習知識的起始階段常以感性認識為主。具有直接性、形象性、趣味性的識字媒介，能架設起語言文字與情感體驗之間的橋梁，激發學生識字的興趣，促使他們“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

1.信息化技術手段是助推劑

在互聯網+時代，打破原有識字教學“教師反復說、學生重復寫”的強化記憶方法，讓書本上的漢字動一動、變一變，能激起學生探知的興趣，刺激大腦更高效地接受文本信息。如進行“形近偏旁識字”時，動態演示兩個相似偏旁從實物到古文字，再到今文字（偏旁）的演變過程，會讓學生從感官上一目了然地察覺出字義上的差別；在進行蘇教版第四冊《識字8》特殊偏旁識字時，用聽鳥鳴、看圖片、放視頻等多媒體手段將文本圖畫變成信息刺激元，加強對鳥兒種類的認知，引發學生的學習興趣，激發他們熱愛祖國語言文字的情感。

2.生活實踐體驗是催化劑

識字教學中結合學生的生活實踐，將字詞的表象引入詞語背后的內涵之中，這樣的“涵泳”，容易引發聯想，激起共鳴。如“家庭”這個詞語的識字環節：

師：讀到“家庭”這個詞，你想到了誰？（引導學生說出家庭里有哪些成員）

生：我想到了我的家庭里有爸爸、媽媽和我。

師：能談談平時父母是怎樣照顧你的嗎？（學生敘述感人小事）

師：再請你來讀讀這個詞，你覺得現在你應該怎么讀好它？（學生讀）

師點評：從你讀的詞中我們能感受到你在家中獲得了暖暖的愛。

師：家人對我們的關愛好像一股暖流，緩緩地流進心田，誰愿意把你對家的感受讀出來。（請多名學生來讀，評價時注意結合學生朗讀的特點做出不同的點評）

通過這樣邊讀詞邊在腦海中再現生活中美麗、溫馨的場景和畫面的方法，可以催生學生對詞語語境的情感。這個階段的“涵泳”主要建立在學生感性認知的基礎上，它們是基于漢字個體生命源的具體化、形象化的再構造，有趣、活潑、新鮮的教學形式，能激發學生識字的興趣，達到輕松識字、快樂識字的教學目標。

二、邏輯“涵泳”：關注字義拓展線，練就獨立識字的能力

感性認知是人的認識能力的第一步，邏輯思維才能反映出事物的本質與規律。識字教學中借助對學生邏輯思維能力的訓練，進行字義深度的延展，能幫助學生發現漢字的造字規律，逐步練就獨立識字的能力，這里提到的延展性就是“涵泳語文”中倡導的抓住基點，進入其中，追根求源，發散思維。

1.“一字多義”的邏輯拓展

如教學“窩”字，常用的方法是從“穴”旁的字義入手，理解帶有“穴”旁的字常常跟“洞穴”有關，看圖感知鳥窩與洞穴義項之間的聯系。這樣浮于表象的識字只屬于淺層的感性認識，涵泳后，教學環節可修改為：

師：（出示鳥窩圖）看，這是小燕子在屋檐下用樹枝、泥巴搭建的家，遠遠看去就像一個什么？（洞穴）

涵泳1：鳥窩是小鳥的家，還有哪些動物的家也叫窩的？（雞窩、狗窩、蜂窩、老鼠窩）有沒有“人窩”？（沒有，人住的地方叫住宅，有時人們會把臨時搭建起來的簡陋的小屋，叫——（出示圖片窩棚）這些“窩”的樣子都跟什么很像？（洞穴）

涵泳2：“窩”不僅只是代表住的地方，還能和其他漢字構成奇妙的組合呢。（引申）吃的東西（燕窩、窩窩頭）人身上的某些部位也跟“窩”有關聯（酒窩、眼窩、心窩）。

涵泳3：把心窩這兩個字換換位置，讀什么？（窩心）見過這個詞嗎？知道什么意思嗎？（心里不舒服，受了委屈）。

涵泳4：這是什么？（出示小貓）它們是貓媽媽一胎生下的兄弟姐妹。我們可以說（一窩小貓）。還可以說一窩什么？（一窩小豬、一窩小兔、一窩小雞、一窩蜂）原來窩還能做數量詞。

涵泳5：就“一窩蜂”的比喻義進行擴展，原來“一窩蜂”是指一窩的蜜蜂同時從蜂巢飛出來了，現在也會用來比喻很多人同時去做一件事。

師：同學們，不管“窩”的用法怎么變化，都是由什么意思變化而來的？生回答（洞穴）

需要關注的是，無論怎樣的涵泳，字的本意不能丟，教學的目標要明確，拓展是為了完成識字目標服務，天馬行空的漫天思維，對于識字教學是沒有任何幫助的。

2.“一字多音”的義項抉擇

如在蘇教版第八冊《鳥語》一課中，“盡”是多音字，在教學時發現經常有學生分不清楚該選擇何種字音，為了突破這個識字教學的難點，可以從多音字義項的選擇，進行教學環節的改進：

師：（出示PPT“盡”）這是一個多音字。還有一個讀音讀什么？（學生說）

師：在這個詞里面應該讀“jǐn”還是“jìn”呢？請出字典朋友來幫幫你吧。（學生查字典）

師：“jǐn”在多少頁？“jìn”在多少頁？（出示字典上兩個發音的意思）

師：多音字的讀音要根據它的詞意來確定，讀一讀字典里面的解釋。現在你知道該讀什么了嗎？（生：jǐn管）誰再來讀？（指名兩人再讀）

涵泳1：在字典里面“盡管”有兩個意思，你們先找一找，再來讀一讀？

涵泳2：把這個詞放入課文的句子中，誰再來讀一讀？（出示課文中的句子：“所以，盡管它的嗓音……”）

涵泳3：課文中的這句話，你覺得“盡管”是什么意思？（學生選擇字典義項①連詞，縱然，即使）

識字教學中關于多音字的字音辨析時常發生，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，把原本只注重“通過字的義項選擇讀音”的方式，涵泳拓展為“把字放入一定的語境中選擇義項”。學生所獲得的不只是一個點上的學習，而是從字音、字義上形成了一條涵泳拓展線，連成知識鏈接后，獨立識字的能力得到了很大的提高。

三、廣度“涵泳”：關注生本參與度，滲入主動識字的習慣

從整個小學階段的識字教學來看，不斷改進識字教學的方法，培養學生自學能力的最終目標是促使學生養成主動識字的習慣。主動識字的習慣怎么養成？在“涵泳”中加強學生識字的主動性，變被動接受為主動參與，可以提升“涵泳”的效果。

1.從“成人觀”變為“兒童觀”

在“涵泳語文”的識字教學中，應該轉變教者的思維方式，從以教師的想法和意愿組織課堂教學，變為從兒童的視角去識字。在學生逐漸有了獨立識字的能力后，要尊重學生的識字意愿，遵循不同的識字特點，發揮學生的主體意識，讓他們提出自己覺得比較困難的漢字，教師有針對性地進行強化指導。比較簡單的漢字，可以讓學生通過自學習得。

2.從“教師夸贊”變為“同伴點贊”

“教師夸贊”遠遠不及“同伴點贊”的影響力，評價方式的變化能讓學生學會欣賞他人，培養欣賞美、鑒賞美的審美情趣，更能從評價中加強對生字的熟練掌握程度。

無論是隨課文識字，還是集中安排在“識字”課中的生字，目的都是希望能引起學生學習漢字的興趣，培養獨立識字的能力，養成良好的識字習慣。小學識字教學中包含“識字”與“寫字”兩個重要的內容，本文僅從“識字”與“涵泳語文”的關系入手，在點、線、面上對于識字“涵泳”展開了一些研究。其實，無論采用何種教學方法，都要遵循“便教利學”的原則，減輕學生的識字壓力，使他們在認字、識字、寫字的過程中，逐步感受到中國漢語言文字的獨特魅力。