以英語校園文化建設促進大學英語課程改革
——基于成都工業學院的思考

高鳳翔

以英語校園文化建設促進大學英語課程改革
——基于成都工業學院的思考

高鳳翔

語言的學習不應只限于課堂或是某一門課程，課外有更為廣闊的語言學習空間和更加豐富的外語資源，如何有效整合這些資源，創造隨時隨地可感受到的英語學習氛圍，為學生搭建校園展示平臺，對激勵英語學習者、提供語言學習動機和提升英語學習效果，有不可忽視的作用。本文以成都工業學院為例，探討整合校內資源建設英語校園文化的方向和實踐手段，以“課外”輔助“課內”，促進大學英語課程改革進程。

英語校園文化 資源整合 課程改革

一、前言

全國各大高校在高等教育新格局、轉型發展新部署的新要求面前均拉起了改革大旗，在互聯網技術飛速變革的背景下，大學英語課程也加入了改革行列，“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等教育技術和教學方法深受青睞，眾多英語教師積極投身課程改革浪潮。但我們不能忽略一個事實：大學英語課程改革不僅僅是教學手段或技術的更替，而是教學理念的轉變。教學方式由傳統課堂的“教”轉向“學”，課堂中心由“教師主導”轉向“學生為中心”，課程的核心仍然是教學內容。同時我們也不能只關注課堂上的變化和課外學習任務的完成情況，大學英語課程改革應該是一個結合課內與課外所有相關因素的多維度變革。并且在當今普遍削減大學英語課時而大學英語教學目標進一步提升和細化的情況下，學校、教師更應該思考如何引導學生高效、合理地利用課余時間提升英語綜合應用能力。美國著名學者Robert Blair認為，學習外語的人必須沉浸在豐實、強化的、持續不斷的外語情境中，才能達到最有效的外語學習效果（蔡基剛，2005）。有限的英語課堂時間無法為學生提供豐實、持續的情景，學生在課外需要更多的機會和平臺供他們應用英語、掌握語言技能，這就為以英語校園文化建設促進大學英語課程改革提供了可能和實施空間。知識和語言都是源于真實的生活場景，跳出課堂時間的限制，全方位打造英語校園文化可以有意識、有組織、可控地為學生創造盡可能自然的真實的英語學習和應用情景，這對于提高學生的英語文化素養和應用能力無疑是有積極作用的。

二、英語校園文化

校園文化是由全體師生在校園環境里進行教育教學活動時共同創造的、具有顯著校園特色的文化形態（曹蕊，2010）。校園里的物質文化、管理制度、人、課堂與課外活動、輿論等都是構成校園文化的元素。本文關注校園的物質文化、制度文化和精神文化。濃郁的校園文化需要一定的物質基礎和嚴格科學的制度來保證，而物質設施和規章制度的建設要體現精神文化意義（同上）。校園文化如同空氣滲透整個校園，學生在其中學習、生活、社交等，其情感和認知均受到校園文化直接或間接的影響。英語校園文化是校園文化的重要組成部分，它依托校園物理空間、英語課程、英語教學活動、英語課外活動、人際關系等而存在，主體是學生，主體活動主要發生在課堂以外，能滿足學生對英語文化的需求，具備很高的可塑性。

目前在成都工業學院的校園文化建設方面，英語文化建設較為薄弱，缺乏持續的資金投人和有效的組織管理和引導。經筆者走訪調查發現，學院英語類社團中會員人數最多的英語協會，也因為缺乏科學引導和資金支持等原因，僅零星開展一些小范圍的英語學習活動，影響力非常有限。學院學生在英語課堂之外，除了（按任課教師要求）參加學校統一組織的英語學科競賽和部分學生不定期參加口語角，幾乎沒有其他有組織、有規律的英語校園文化生活。參加口語角的學生中有相當一部分也因為難以長期堅持、在外教面前羞于開口、英語基礎薄弱無法與人全英文交流等各種原因，無法保證參與度和持續的積極性。筆者在對所教授的學生進行訪談時發現，大部分學生認為學院的英語學習氛圍不濃，學生在課外主動參與英語類校園活動的機會較少，大部分英語課外活動缺乏有效的互動性和激勵性，競賽類活動更像是優生的展示舞臺，英語基礎弱的學生在活動中缺乏參與感和成就感等等。而這些，直接導致大量學生僅在英語課堂密集接觸英語，課后花極少量時間完成作業和練習英語，甚至因為英語學習氛圍差，有學生認為英語是一門可有可無的學科。總之，學院校園文化中的英語氛圍非常單薄。

三、以英語校園文化建設促進英語教學效果

學院新發布的《全面深化綜合改革指導意見》明確提出要“推進校園文化建設”、“建立應用導向的課程體系”、“改革課堂教學模式”、“健全教學質量保證體系”等內容，為以英語校園文化建設促進大學英語課程改革提供了依據和保障。胡壯麟（2004）曾指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸的和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學效果”。作為素質教育主要途徑的校園文化是培養學生創新能力的重要載體，是實現學生文化素質提升的重要手段。因此很有必要整合學院現有資源，充分調動學生的主觀能動性，創建多元化的英語校園文化，以課外的氛圍促進英語課堂的教學效果，為實現學院的人才培養目標提供“潤物細無聲”的軟實力。

英語校園文化建設要讓學生在進入校園以后能感受到強烈的英語環境，所到之處能夠看到英語，聽到英語，并在英語課堂之外有機會使用英語，在應用過程中實現對英語的掌握，從而實現對大學英語課堂的鞏固和延伸。筆者認為可從以下方面著手：

依托英語協會成立晨讀小組，每天組織英語美文朗誦、背誦，經典演講模仿、英語繞口令等模仿類英語語音訓練耳濡目染：精選時事新聞，對全校學生播放中英雙語廣播節目；舉辦英語文化節系列活動，分英文話劇表演、英文電影配音、課堂情景劇表演、英文書法比賽、英文歌演唱比賽等單元，吸引盡可能多的學生參與，為學生提供練習、協作、展示的平臺。申請英語自習專用教室，為自習學生提供英文讀物、報紙、書籍等材料，塑造良好的英語自主學習氛圍。通過櫥窗、校園網絡英語論壇、新媒體推送訂制信息等方式，創建學院的英語校園文化宣傳平臺和英語溝通平臺。

活動，提高學生對英語語音語調的意識，幫助學生習得正確的英語語音語調。這類活動門檻低，可參與度高，學生容易獲得成就感，可激發他們對英語學習的興趣和信心。協會可邀請英語教師對英語協會晨讀小組的負責人和熱心會員進行培訓，保證小組成員的互助、自助學習建立在準確的信息基礎之上。

通過定期組織由英語教師導讀的線上讀書會，培養學生的思辨能力。教師結合近期教學內容推薦經典書目，制定讀書計劃和思考題目，由英語協會組織報名、閱讀、問題匯總等，每期讀書會結束舉辦導讀教師和讀者的見面會，以沙龍的形式鼓勵學生分享閱讀心得體會，交流觀點。此外鼓勵學生參與校園口語角的籌備工作，協助指導老師提前準備相關背景資料、句型參考、分組安排等，在口語角現場分發材料給參與的學生，協助指導教師組織小組討論，激勵參與的學生表達觀點，鼓勵思想碰撞的火花。

培養學生的跨文化意識和國際化視野：邀請有海外生活、學習、工作經歷的校內外教師、校友、外教等為學生定期開展英語文化講座、英語沙龍等，在課堂以外為學生補充西方歷史文化知識。請專業教師指導和篩選經典英文電影，定期在學院展播，并結合電影主題和內容，在口語角等活動中組織學生展開討論和分享。

在英語校園文化建設中，應遵循適應學院辦學定位、與課程目標相結合、課內課外活動相互照應、兼顧學習性、趣味性和互動性、教師合理引導保證課外活動的質量和深度的原則，整合學校現有的師資、社團、學生管理部門等多方面的人力、物力、資金等資源，實現資源有效利用，創造高雅、有活力的英語校園文化。避免開展“優中選優”的英語文化活動，應以學生為中心，注重群體參與度和對學生的激勵、陶冶，在英語校園文化建設中充分體現英語的工具性，著重培養學生的溝通協作能力、思辨能力、交際能力、解決問題的能力、想象力和創造力。

四、結論

從以上英語校園文化的內涵和建設實施方案來看，英語校園文化有明顯的第二課堂的特征，是大學英語課堂的多維度延伸和拓展。在打造英語校園文化過程中精心籌劃的系列英語課外活動，能為學生創造濃厚的英語學習氛圍，引導學生合理安排課外的時間進行自主學習和探究，激發學生對英語語言文化的興趣，建立學生對于英語學習的信心。學生在課外充分沉浸在英語氛圍中，提高參與度和英語存在感，有助于“寓學于樂”，并對大學英語課堂起到反哺作用，促進課堂教學活動的開展和提升教師的教學效果，做到“寓教于樂”。良好的英語校園文化，能改善教學效果，同時，優質的課堂教學又能延伸到課外空間，促進英語校園文化活動的開展，塑造多元化的英語校園文化氛圍——這是一個良性循環的過程，是課堂內外有機聯動的機制，能促進大學英語課程改革的實施。

［1］胡壯麟.論中國的雙語教學［J］.中國外語，2004（02）.

［2］曹蕊.校園文化對英語教學的影響［J］.北京工業職業技術學院學報，2010（01）.

［3］郭永志.論大學英語第二課堂的建設［J］.沈陽師范大學學報，2008（05）.

［4］宋臻臻.以校內外資源整合為基礎的高職英語多元校園文化建設［J］.高教學刊，2016（05）.

［5］蔡基剛.大學英語教學：回顧、反思和研究［M］.復旦大學出版社，2006.

（作者單位：成都工業學院）