高校實驗教師與輔導員融合建設研究與實踐

王偉賓， 張常年， 劉霽煒

(北方工業大學 電子信息工程學院，北京 100144)

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高校實驗教師與輔導員融合建設研究與實踐

王偉賓， 張常年， 劉霽煒

(北方工業大學 電子信息工程學院，北京 100144)

高校實驗教師和輔導員在學生教育過程中，一個側重專業實踐的培養;另一個側重人文素質的教育，各自發揮著至關重要的作用。然而，構建全員育人的學生工作格局，除了發揮各自職能，更重要的是相互配合，進行融合建設，激發工作積極性，形成教育合力。現實中，兩支隊伍在教育內容上具有互補性，而在教育目的上又具有一致性，所以融合建設有著極大的必要性和可行性。融合建設的主要途徑有：一是輔導員通過協助開展實驗教學的管理工作以及專業競賽的組織工作，深入了解學生的專業素養，二是實驗教師通過兼任輔導員、班主任工作，有效開展思想政治教育工作。

實驗教師； 輔導員； 融合建設； 實踐教學

0 引 言

高校實驗教師和輔導員，是大學課堂內和課堂外與學生相對接觸最多、最緊密的兩支隊伍，他們分別對學生大學期間專業能力的提升[1]和人文素養的養成[2]發揮著關鍵性的作用，同時也為學生今后順利走向社會起到了基礎性的作用。實際工作中，兩者雖然統一于高校“教師”的范疇，但交集并不多。長期以來的運作模式是：實驗教師主要通過課內外各類實驗、專業實踐活動對學生進行教育和培養[3]，側重于專業知識、實踐技能的傳授[4]；而輔導員則主要通過各類第二課堂實踐活動對學生進行思想政治教育和日常管理工作[5]，側重于思想的引導和習慣養成的人文教育[6]。此外，在諸多高校中，他們屬于不同的校領導分管：實驗技術人員往往歸屬于教學部門，而輔導員所屬的學工部往往歸屬于黨委領導，大家工作職責不同，行使的職能也不同。

在高等教育要求構建 “全員育人”工作格局的今天[7]，如果能夠探索出一條高校實驗教師隊伍與輔導員隊伍的融合之路，制定科學合理的制度，充分調動大家的工作積極性和主動性，使兩者在工作中既各司其職，又相互配合，必將對學生培養質量的進一步提升起到良好的促進作用。眾多高校的實踐也證明，雙方有融合的客觀基礎和主觀訴求，難的是現實工作的協同創新和既有利益格局的突破[8]。

電子信息工程學院一直秉承學校“實踐教學”的特色，以學生專業競賽和開放性實驗為龍頭，以實驗室開放為保障，以學生專業社團為支撐，探索出一條實驗教師與輔導員交叉、融合的學生實踐培養體系，不僅提升了學院開展實踐教學管理的水平，而且提升了學生參與實踐的積極性和主動性。近幾年，學院實踐教學成績凸顯，每年學院有近1/4的學生在全國和北京市大學生電子競賽、北京市大學生集成電路比賽、北京市大學生計算機應用大賽等諸多賽事中獲獎，而且學院也成功申請了國家級實驗教學示范中心等一系列代表學校實踐教學水平的標志性成果。

1 融合建設的必要性

無論是從高校人才培養長期發展的宏觀視野，還是這兩支隊伍協同發展的中觀現實，及至兩者專業化交叉融合的微觀操作路徑，探尋兩支隊伍的融合建設均有著極大的必要性。而這種必要性恰恰是建立在兩者教育內容互補的基礎之上。

1.1 學生課堂內與外管理的互補

實踐教學通常是小班教學[9]，實驗教師很容易熟悉每位學生的基本情況，同時也對每個學生知識結構掌握程度比較清楚，但教學的本身是一個過程與結果的結合體，實際工作中實驗教師對學生的檢查、管理和考核主要依據是結果，而往往對于過程的把控顯得捉襟見肘，比如實驗課堂學生的抄襲現象，學生團體競賽中個別學生“搭順風車”現象等。相反，輔導員更加關注于學生課外的管理[10]，主要考察學生處理問題和解決問題的能力，對學生的評價更多是關注于學生做事的過程。比如學生暑期社會實踐活動，更看重學生的參與度以及作用發揮情況，而最終是否能獲獎倒在其次。試想，如果實驗教師在課堂管理和競賽指導上能與輔導員多溝通、尋求配合，探索加入對學生努力程度和誠信度的評價機制，而輔導員在學生開展第二課堂活動的過程中能借助實驗教師的指導向專業傾斜，那么學生管理將會變得人性化和科學化[11]。

1.2 教書與育人的互補

實驗教師更傾向于實踐能力的傳授，是實際操作層面，長期的教學沉淀了實踐的功底，教學和研究是其擅長的，但他們與大學生的日常生活和思想脈博卻并不共振[12-14]，“教書”也許做到了，但“育人”卻還有大的空間可拓展；而輔導員卻恰恰相反，工作更傾向于學生習慣養成的教育和培養，即更傾向于“育人”方面的工作，但由于工作的特點，平時對學生的學科背景、專業素養、研究能力關注較少。試想，如果學生實踐能力培養與日常的思想政治工作相整合，學工部與專業系協同創新，課內外無縫鏈接，將對學生的全面健康成長起到重大深遠的意義。

1.3 實踐與理論的互補

高等教育的發展方向是越來越尊重人的個性發展。對于實驗教師來說，好的教學效果已經不能僅僅停留在對實踐的闡釋層面，與此同時，創新設計的思路、組織運籌的策劃等理論越來越重要。這其中了解學生所思所想，跟上學生時代的步伐，掌握前沿的理論很重要；而高校輔導員恰恰站在時代的最前沿，年輕充滿朝氣，工作中想法新穎，思路開闊，是學生的“知心朋友”，了解學生日常所思所想，但缺乏專業實踐的經驗。于是，兩只隊伍的融合就顯得順理成章，實驗教師向輔導員學習先進的工作理念，而輔導員向實驗人員學習先進的實踐技能。

2 融合建設的可行性

不管是從實驗教師對學生專業教育的角度，還是輔導員對學生人文教育的角度，輔導員和實驗教師應該融合交流，這已經在高校逐步達成共識，而且具有可行性。而這種可行性恰恰是基于兩者教育目的共性基礎之上的。

2.1 全員育人的格局

真正具有恒久價值的高等教育，既要注重人才的高技能，又要重視人才的高素質，真正實現全員、全過程、全方位育人。不管是高校實驗教師主要是對學生專業技能的訓練培養，還是輔導員專注的是大學生的心靈、思想、精神、靈魂的教育，兩者的所受眾學生的價值主體是高度一致的，共同的目的均是促進大學生綜合素質的全面發展，使其更好地適應社會生活。

2.2 學科的專業背景

高校輔導員工作是一項復合型工作，涉及學生的思想政治教育、日常管理、心理疏導和就業指導等多方面，需要思想政治教育學、心理學、教育學、管理學和社會學等相關學科知識[15]。但在多方面的內涵與素質中，專業底蘊十分重要，與學生具有相似專業背景能更容易走近學生，更能保證今后開展工作持續性和有效性。在實際的操作中，各個高校在輔導員招聘時都會將專業背景作為十分重要的一個考量標準，這樣基本上保證了輔導員與實驗人員的專業背景大部分是一致的，從而為下一步工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

3 融合建設的現實途徑

3.1 重視過程，科學管理

學校為鼓勵學生參加開放性實驗、參加各類競賽等實踐活動，推出了素質拓展學分的認定辦法。在學分實際認定過程中，學院經過一系列探索與嘗試，在學生申請、學院輔導員審批的流程中，加入實驗教師評價的環節。學生參加學科競賽或開放性實驗，實驗教師將根據學生努力程度、對競賽貢獻的大小和競賽獲獎等級幾類情況給出評價，最后由輔導員進行認定，從而一改過去“視成績認定學分”、“主持和參與競賽學分認定一樣”等諸多問題。

近幾年，學院每年投入近30萬元用于學生開展科學研究與創業行動計劃支持，每年有30多組，200余名學生參與。在項目申報環節，學院將過去由學生自由組隊、實驗教師把關、學院教學口審核流程中，加入了輔導員德育評價“一票否決”，即輔導員重點考察學生的日常表現和課堂表現。此外，在最終的驗收環節，學生不僅要匯報項目的實踐成果，還要匯報參加項目的收獲和感受等，同時輔導員將作為答辯評審聽取學生的結題匯報。

同時，學院建立了學生實驗課程出勤反饋制度，輔導員定期與實驗教師進行溝通，并與出勤差的學生進行談話，督促按時完成各類實踐環節。

3.2 搭建平臺，切實做好社團建設

為進一步提升學生專業興趣和提高學生專業認知能力，學院每年投入大量的人力、物力和財力扶持科技社團建設。社團歸學院團委直接領導，每個社團指定一名輔導員主責，并配有多名專業指導教師，社團內部建立健全工作制度、測評考核制度、財務管理制度等。日常工作中，實驗教師和輔導員共同指導社團探索科技活動新形式，積極開展以科技活動節為主要形式，以學術講座、成果交流為主要補充的系列校園科技活動。截止目前，學院有三個本科專業，共組建專業社團5個，每年組織科技活動十余次，參與學生達1 000余人次，具有較強的群眾基礎和影響力。

近年來，學院針對學科競賽制定詳細的工作實施細則，不僅明確了競賽各項獎勵辦法，激發了教師的積極性，而且明確了實驗教師和輔導員在組織和指導競賽中的相互協作的工作要求。兩支隊伍的和諧統一，不僅使學院學生重大競賽獲獎屢創新高，而且對學校的聲譽也起到了積極的宣傳作用。從2006年以來，我院學生每年有近150名學生參加全國或北京市大學生電子設計大賽，學生規模是北京賽區參賽人數最多，同時獲獎數量和獲獎總數均列北京地區前三名。自2010年起，學院在工業和信息化部人才交流中心的支持下，學院連續多年承辦了全國電子專業人才設計與開發大賽華北賽區選撥賽和全國總決賽，每年200余名學生參加比賽，近百名學生獲獎，在該比賽中成績已經穩居北京地區所有參賽院校首位。從2011年起，我校聯合北京地區幾所高校發起北京市集成電路設計與開發大賽，到2015年此項比賽升級到由北京市教育委員會主辦我校和北京工業大學承辦的賽事，學生參賽規模從首屆比賽的京津地區的12所高校的220余名同學到2015年超過100所高校上千人，同時學校學生獲獎等級和數量逐年攀升。

3.3 實驗教師兼任輔導員、班主任工作

相比專職輔導員和班主任，由實驗教師承擔的兼職輔導員和班主任的工作優勢是明顯的：①平時實行坐班制度，實驗與學生接觸較多，做學生思想工作來會輕車熟路。②相對于專職輔導員一人帶多個班幾百名學生，實驗教師兼職輔導員一人對應一個班幾十名學生，將有更多的時間、精力和學生深層次交流。③專職輔導員往往注重形而下的具體、瑣碎的學生事務，而實驗教師兼職輔導員憑借自身的學識、閱歷和人格魅力，往往可以超越專業和繁雜的具體事務，對學生的專業素養、個人發展等起著重要的引領和教化作用。這種思想政治工作無論是從高度還是深度而言，均不是專職輔導員可達到的。近幾年來，學院實驗中心20余位實驗教師均擔任班主任或兼職輔導員工作，在開展好實踐教學的同時充分發揮育人作用，先后涌現出了北京市師德先進標兵、北京市師德先進個人、學校“十佳班主任”等10余名。

4 結 語

高校學生實踐創新能力的培養一直作為學校人才培養工作的著力點和關鍵環節，近幾年也越來越受到國家和政府的重視。在高校學生實踐創新能力培養過程中，實驗教師與輔導員融合建設的探索與實踐勢在必行，不僅需要我們高度重視，搭建平臺，加大投入，加強對實驗教師和輔導員工作隊伍的培訓與培養，而且需要我們在體制機制上下功夫，調動工作積極性，創新教育觀念，拓展前進思路，達到在學生培養過程中的齊抓共管，真正實現全員育人。

[1] 范姣蓮，王海波.對高校實驗教師隊伍建設的探討與研究[J].實驗技術與管理, 2011，28(10):11-14.

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Research and Practice of the Integration of Experimental Teachers and Counselors in Colleges and Universities

WANGWei-bin，ZHANGChang-nian，LIUJi-wei

(School of Electronic and Information Engineering， North China University of Technology， Beijing 100144, China)

In the process of the students' training, the teams of experimental teachers and counselors in colleges and universities have played vital roles. Experiment teachers focused on the cultivation of professional ability, and counselors focused on the humanities quality education. However, in the construction of the full education of students work pattern, both of them need not only to play their respective functions, but also to cooperate with each other. They should carry out the integration of construction, mobilize the enthusiasm of the work, and finally form educational resultant force. In reality, because the two teams in the content of education are complementary and in the purpose of education are consistent, to seek the integration of construction has great necessity and feasibility in the actual work. There are two main ways of integration of the construction. One is that the counselors assist in the management of experimental teaching and the organization of professional competition, so as to achieve the purpose of understanding students. The another is that the experimental teachers serve as a counselor or a teacher in charge of a class, so as to effectively carry out the ideological and political education.

experimental teachers; counselors; integration and construction; practical teaching

2015-08-10

北京市教育教學改革項目(面上)(2014-ms144);北方工業大學教育教學改革重點項目

王偉賓(1981-)，男，河南鄭州人，碩士，講師，電子信息工程學院黨委副書記，主要從事大數據、學生管理及大學生思政政治教育。Tel.：010-88802891;E-mail：wangwb@ncut.edu.cn

G 640-012

A

1006-7167(2016)05-0245-04