自然教育：向太陽(yáng)學(xué)習(xí)

劉榮秀

據(jù)說(shuō)，榮格離世前曾跟弟子說(shuō)：“你連想改變別人的念頭都不要有！作為老師要學(xué)習(xí)太陽(yáng)一樣，只是發(fā)出光和熱，每個(gè)人接收陽(yáng)光的反應(yīng)有所不同，有人覺(jué)得刺眼，有人覺(jué)得溫暖，有人甚至躲開(kāi)陽(yáng)光！種子破土發(fā)芽前沒(méi)有任何的跡象，那是因?yàn)闆](méi)到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。相信每個(gè)人都是自己的拯救者。”初讀后我頗感費(fèi)解。大學(xué)甚至更高階段，教師或許應(yīng)該如此，而小學(xué)初中階段，孩子的自覺(jué)性、責(zé)任意識(shí)未充分發(fā)展，教師難道不需要“有所作為”嗎？

初為人師時(shí)，我常盯著學(xué)生的每一點(diǎn)變化，摳著他們每一分的增減，恨不得時(shí)刻圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。記得有一年的中考前夕，我不顧每天工作繁重，也不顧學(xué)生壓力巨大，“抓”了好幾個(gè)偏科學(xué)生惡補(bǔ)，只希望助力他們順利升入重點(diǎn)高中。連續(xù)幾周“強(qiáng)化訓(xùn)練”，我和學(xué)生都十分疲憊。中考時(shí)學(xué)生當(dāng)科成績(jī)?nèi)绾危乙呀?jīng)印象模糊，但其中有個(gè)男生，他不善言辭的隱忍和略顯哀怨的表情，卻在我腦海里多年揮之不去。

高中同學(xué)聚會(huì)上，我見(jiàn)到離別多年的任課老師。一位老師像老朋友一樣，談起有一天下課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己放在講臺(tái)的鑰匙不翼而飛，后來(lái)鑰匙又離奇出現(xiàn)，而她亦得知有學(xué)生怨她過(guò)度嚴(yán)格故意惡作劇。老師感嘆說(shuō)，平日她對(duì)我們一貫嚴(yán)格，她“恨鐵不成鋼”式的教育，我們又是怎樣忍受的？老師的反省讓我們感動(dòng)。求學(xué)旅途中我們遇到過(guò)各種風(fēng)格的老師，靜心回顧，那些留下美好記憶的老師，他們常常寬嚴(yán)有度，給學(xué)生溫暖鼓勵(lì)和賞識(shí)，學(xué)生即便犯錯(cuò)，也不會(huì)驚恐“天塌下來(lái)”，讓學(xué)生又敬佩又愛(ài)戴。

反復(fù)再讀，慢慢體悟，榮格所倡導(dǎo)的是否如下含義：一是教師要有一種“莫問(wèn)收獲，但問(wèn)耕耘”的精神；二是學(xué)生有差異，同樣的教育過(guò)程，學(xué)生的反應(yīng)和效果不同；三是永遠(yuǎn)相信，學(xué)生內(nèi)心被激發(fā)才是成長(zhǎng)的發(fā)端；四是耐心等待，或許有驚喜。榮格并非倡導(dǎo)教師無(wú)所作為，或者我行我素，而是發(fā)揚(yáng)太陽(yáng)的精神，盡情、無(wú)私地向?qū)W生散播陽(yáng)光，而千萬(wàn)不要去預(yù)設(shè)、去限制、去逼迫，甚至去摧殘那一顆顆幼苗。而學(xué)生，像萬(wàn)物依循季節(jié)一樣成長(zhǎng)。有時(shí)候看似風(fēng)平浪靜，其實(shí)暗流涌動(dòng)，教師要做的，是耐心陪伴學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，身為人師者，若能有此境界，或許，是教育之幸，學(xué)生之福。

每一個(gè)家長(zhǎng)都是家庭教育中承當(dāng)教育者角色的人，當(dāng)然，很多時(shí)候也反過(guò)來(lái)被孩子教育和影響。為人父母者同樣需要太陽(yáng)的精神，但問(wèn)耕耘，少問(wèn)收獲，避免急于求成。但獨(dú)生子女讓許多家長(zhǎng)難以淡定，難以著眼萬(wàn)物生長(zhǎng)的規(guī)律和特征，而是盯著唯一的幼苗，盼其發(fā)芽，開(kāi)花……但幼苗，仍然是依據(jù)自己的節(jié)奏生長(zhǎng)。

兒子Bill三歲前在小區(qū)里玩耍，見(jiàn)到其他孩子不理不睬。那時(shí)我很怕他不合群，常拉著他往其他小朋友跟前湊。三歲后，Bill見(jiàn)到一般大的孩子就蠢蠢欲動(dòng)，想著法子繞著彎子找人家玩，那時(shí)我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心如此多余。三歲前，Bill常在小區(qū)里放聲歌唱，《青藏高原》《天路》都不在話下，恨不得大家都來(lái)聽(tīng)他。三歲后，人多的地方他都不肯唱，只在家里唱。三歲時(shí)，Bill乖得很，聽(tīng)話，合作，見(jiàn)人打招呼。但之后兩三年，怎么都不愿意叫人，逼也沒(méi)有用。近一年終于好轉(zhuǎn)，Bill能夠鼓起勇氣，在我們提醒下喊人打招呼。

有一天先生回家說(shuō)，兩個(gè)同事反映，自家的孩子似乎在某天突然長(zhǎng)大。一個(gè)是一年級(jí)的女孩，突然就不需要爸媽提醒，每天自覺(jué)做作業(yè)。另一個(gè)是三年級(jí)的孩子，不但自覺(jué)寫(xiě)作業(yè)，而且有自己的秘密日記，再不用催不用陪。一年多以來(lái)，Bill因?yàn)槲展P、坐姿不夠端正，屢次被提醒甚至受到批評(píng)。煩了他甚至不許我們觀察他的握筆姿勢(shì)。如今練習(xí)羽毛球，握球拍同樣遇到類(lèi)似問(wèn)題，明明知道該怎樣握，他卻做不到。令人驚奇的是，這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，握筆突然就很好，不用再提醒！握球拍能否在某天頓悟呢？

真如榮格的發(fā)現(xiàn)：種子破土發(fā)芽前沒(méi)有任何的跡象，那是因?yàn)闆](méi)到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。教師、家長(zhǎng)需要做的，就是像太陽(yáng)一樣，耐心地陪伴、溫暖、照耀、喚醒、激發(fā)孩子，而成長(zhǎng)，真的是孩子自己的事。

（作者單位：廣州市教育研究院）

責(zé)任編輯 黃佳銳