觀察：習字的第一步

葛江利

【摘 要】“察之者尚精，擬之者貴似”。學會觀察是提高書寫質量的一個重要環節。可通過“找關鍵筆”“標魔術框”“借示范區”的方法，幫助學生對漢字的位置、結構、運筆等方面增強認知，提高書寫質量。

【關鍵詞】精準觀察 關鍵筆 魔術框 示范區 書寫

習字是一個先用心觀察后用心實踐的綜合操作過程。唐代書法理論家孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似。”“察”即“觀察”，“擬”就是“臨摹”，言下之意就是說只有觀察精準，才能臨摹得惟妙惟肖。可見，觀察是書寫學習的基本方法，也是提高書寫質量很重要的一個環節。

對于小學生而言，有些孩子看了字就寫，根本不理會字的特點，這類“抄字帖”者屬于態度存在問題；更多的孩子看到字說不出子丑寅卯，觀察不到關鍵處，寫的字自然就成了“不合格產品”，這類孩子屬于缺乏有效的觀察方法。

如何讓學生能觀察，會觀察，擁有一雙“慧眼”，從而以察促擬，提高書寫質量呢？筆者在教學實踐中進行了以下嘗試。

一、找一找“關鍵筆”，明位置

田字格作為最簡約、最精練的練習格，被廣泛應用，為漢字的筆畫和結構提供了基本的定位參照。但是小孩子受空間知覺的限制，他們缺乏田字格的布局意識，字的大小、位置難以把控：有的“頂天立地”，有的“偏居一隅”，有的“縮頭縮腦”，有的“旁逸斜出”。當然重心不穩、傾斜過度也是屢見不鮮，影響了漢字書寫的形體美、構造美。

彌補學生因空間感覺模糊而導致書寫質量不佳的缺陷，找一找“關鍵筆”是有效一招。

“關鍵筆”對小學生而言包含三種：一是起筆；二是壓線筆；三是主筆，即真正書法含義上的關鍵筆。

（一）找準第一筆

起筆低了，整個字就掉在了格子的下半部分；起筆高了，整個字就會偏高，導致整體結構松散，缺乏美感；起筆偏右或偏左，整個字就會歪倒一側，要么太胖要么太瘦。因此找準第一筆的起筆處及大小是明確位置的第一步。

（二）看好壓線筆

如教學“生”字，教師出示田字格中的“生”。

師：觀察一下，我們怎樣能把這個字寫漂亮？

生：第二橫在橫中線上。

師：橫在橫中線上，略微往右上斜。

生：豎在豎中線上。

師：同學們的眼睛真亮。抓住這兩個特殊的筆畫，就能幫助我們確定這個字在田字格中的基本位置。

在日常教學中，教師有意讓學生圈出橫中線、豎中線上的筆畫，從而幫助學生在頭腦中建立起字在田字格中布局的整體感。

（三）牢記主題筆

主筆是字中的主題筆畫，即最突出、最引人注目的那一筆或幾筆。一個字中一定有主筆，就如一出戲有主角，一堂課有重點一樣。主筆猶如人的手腳，主筆不突出的字手腳拘束，感覺不夠舒展大方。所以主筆對穩固字形的間架結構起著積極的作用。一般而言，一個字中的主筆一般在頂蓋、中腰、中垂線、外框等。所以確定了主筆的位置、大小，就可以利用主題筆來“借筆定位”。

如學生在寫“鳥”字時，感到最為困難的就是“”，往往把第一折寫得很短，這樣一來使得整個字的結構拘謹，而且失去了重心。這一筆可是形體的成型之筆，必須加以破解。

師出示了象形字“”。

師：中國的許多漢字都是從現實的事物中描摹而來的。看，這就是古代人寫的“鳥”字。大家看看，我們今天寫的這個筆畫是鳥的哪一部分？

生：是鳥的身體。

生：我也覺得是鳥的身體。

師：那再仔細看，小鳥的身體是很豐腴的，是很矯健的，那這一筆我們在寫的時候該怎樣寫呢？

生：寫得長一點。

生：寫得舒展一些。

教師再出示兩個“鳥”字（一個拘束，一個舒展），運用課件進行比較，追問哪一個是舒展的。

師：同學們請看，這“豎折折鉤”中的“折”要寫得長一些，大概是第二筆“橫折鉤”中“橫”的兩倍。寫好這一筆，我們才能寫好最后一橫。

教師范寫。學生抓住關鍵之筆后仿寫，整個字的重心穩定，形體美了幾分。

方塊字的筆畫要考慮到字的高度和寬度，這一任務要由主筆來完成。如“卡、安、喜、重、哥”幾個字的主筆都是長橫，決定了字的寬度；“風、丈、火、大、史”都是中間的豎撇，決定了字的重心。讓學生觀察時，必須引導他們關注這些筆畫的細節——長短、粗細、收放等程度。如教學“勿”字，“橫折鉤”折后必須向左下包，直到字的中垂線再出鉤，這樣整個字形態美觀。作為教師，只有在實際教學中幫助學生樹立借助主筆來確定位置、平穩字體的意識，認準并寫準主筆，擺好副筆，才能使他們做到書寫疏而不空，重心平穩。

二、標一標“魔術框”，明結構

小學生學習以直觀形象思維為主，觀察不是很精準，不能準確全面地感知事物，因此教師出示范字讓學生觀察找特點時，學生往往“不識廬山真面目”。此時教師就要借學生一雙“慧眼”——魔術框。

如教學“蹦”“躍”兩個字，教師出示生字。

師：同學們，觀察一下，這兩字都是足字旁的字，有什么特點呢？

生：都是左右結構。

師：對，還有呢？

（生沉默）

師：一下子看不出來。瞧，老師送上兩個魔術框，你肯定會有發現了！

課件出示：

生：兩個字都是左邊低，右邊高。

生：左邊的小，右邊的大。

師：我們稱它是左窄右寬。

課件再出示：

師：這是兩個小魔術圈，你又發現了什么？

生：撇出框了，捺也出框了。

師：我們把這叫作穿插。寫左右結構的字，遇到左窄右寬的時候，左邊的撇要穿插。筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。同學們以后觀察范字，心中要有這樣的魔術框和魔術圈。

同樣，對上寬下窄、上窄下寬、上下相等、左右相等這些結構的字用“魔術框”一框，便能直觀形象地呈現出漢字的結構特點，學生對這一類字書寫規律的理解也就水到渠成了。而用魔術圈則能深入淺出地對穿插、避讓、疏密、勻稱等抽象的書寫規律進行詮釋，引導學生作具體化感知。

三、借一借“示范區”，明筆法

對于小學生而言，“結構”和“運筆”是兩大難題，其中“運筆”更是難上加難。一則運筆是連續過程，教師示范書寫時，對輕重緩急、抑揚頓挫很難直觀表現，學生觀察時輕松自然，可一到寫的階段就犯難了；二則運筆以抽象感覺為主，常容易陷入“可意會難言傳”的境地。所以，教師要讓運筆的過程變得易察易懂，筆者嘗試在“示范展示”上做文章。

（一）現代媒體介入多一點

如今電腦多媒體進入教室千萬間，它具有多種功能，能變靜為動，化抽象為形象，是給予學生視覺感知的好助手。

如基本筆畫“橫”的運筆，教師可提前做好動態PPT，開講時給學生播放。動畫效果一出現，抽象的運筆具體化了，枯燥的運筆知識生動化了，學生看得很投入。然后讓學生邊看屏幕邊做書空練習，經過幾次書空練習后再落筆實踐。這樣一來，學生對“橫”的運筆理解比簡單的“言語相傳”來得深刻。

當然，教師還可對學生練習中的錯誤資源加以利用。如“橫”這一筆畫，有些學生寫成火柴梗式，有些學生的起筆像蠶翹出腦袋似的，有的收筆是下方多出一個小三角……利用多媒體展示后，讓學生觀察，發現問題的根源。教師再利用多媒體放大局部，讓學生觀察細節，也可以放慢鏡頭，讓學生看清每一個運筆動作，從而使他們對運筆的節奏有更深刻的了解。

（二）傳統教師示范不可少

于永正在《教海漫記》中寫道：“電腦打出來的字是死的，是冷冰冰的，教師寫在黑板上的字是活的，是有情的。”

示范是我們寫字中最常用的一種直觀方法。首先，運筆的示范要大氣，教師要多以空心字的方式呈現，因為單線條的字，學生要觀察出運筆來是有難度的。空心的話，學生能感覺到筆畫粗細、大小、方圓、頓折的變化。再則，教師在范寫時，最好能“手口同步”，把手中的運筆步驟同時說出來。筆者讀書時有位書法老師，一寫折時就會念“摁一摁”，被我們稱為“摁一摁”老師。奇怪的是，后來我們在寫到“折”時，也會情不自禁地摁一摁，寫出漂亮的筆鋒來。現在一想，這就是語言的刺激。要是語言跟示范的動作一致，學生的觀察就會眼耳并用，從而刺激大腦的理解。

“工欲善其事，必先利其器”，觀察作為書寫實踐的重要保障，教師需要有意識地引導學生去強化，有創意地給予學生觀察的方法和技能。長期堅持下去，學生才能煉成火眼金睛，體察入微，才能寫出更具美感的字。

參考文獻：

[1]葉剛.把握“四度”原則 提升寫字質量 [J] .小學教學（語文版），2009，（1）：54.

（浙江省紹興市柯橋區實驗小學 312030）