提高低年級學生識字寫字能力五策略

李燕

【摘 要】第一學段的學生受到年齡的影響，識字寫字的能力相對較低。而識字寫字又是該學段的教學重點，因此，在培養和提高學生識字能力時，要遵循語文學習的規律和學生身心發展的特點，抓住漢字的構形要領，通過科學的指導和練習，激發學生的學習興趣，使其逐漸養成自主識字寫字的習慣。

【關鍵詞】低年級 識字 寫字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在“課程基本理念”中明確提出，語文課程應激發和培育學生“具有適應實際生活需要的識字寫字能力”。為了落實好這樣的課程理念和相應的學段目標，教師要結合低段教材和實際教學，采取有效對策。

一、抓住構形要領，關注基本字表

《課標》在評價建議中指出：“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”這就要求低段語文教師在日常的識字寫字教學中，要引導學生通過觀察、思考、辨析和反復練習，來加強對點、橫、豎、撇、捺、提、鉤這些基本筆畫的認識和掌握；通過對字形間架結構的分辨來認清左右、上下、全包圍、半包圍、左中右、上中下等漢字基本結構；通過訓練認識并且學會 《識字、寫字教學基本字表》中的300個基本字。這些字構形簡單，重現率高，抓好這300個高頻字的認讀書寫，對學生學語文更具科學性。教師在教學時要格外關注，引導學生扎實掌握。教師的指導也應從最基礎的方面做起、做好。如在教學“千”“干”“于”這些差別很小的漢字時，可以將它們放在一起先讓學生觀察，區分它們在筆畫上的細微差別，發現“橫”與“撇”、“豎”與“豎鉤”的不同，等等。

二、遵循漢字規律，夯實課堂字教學

第一學段的學生年齡小，識字寫字的習慣、方法都有待形成，識字寫字的能力不高。而識字寫字又是第一學段的教學重點。為了培養和提高學生識字寫字的能力，一是需要教師努力改變簡單機械的教學方法，遵循學生識字寫字的科學規律，即遵循漢字本身音、形、意相結合的規律；遵循兒童直觀、形象的思維認知規律，即運用聯想類推、舉一反三、對比辨析等方法服務認知規律；遵循在語言環境中由字到詞，由詞到句、段、篇的語文學習規律。二是要結合學生和生字的實際情況，科學地指導學生識字寫字。譬如，同音字就要重點辨析其形、意；形近字、音近字就要對其音、形、意都進行分辨；一字多意的字就要聯系具體的語言環境。三是要運用豐富的教學手段開展學習。可通過加加、減減、換換等形式識寫生字；引導學生通過分解生字部件，給生字編歌謠、順口溜、謎語等形式識字寫字；啟發學生調動個人生活體驗及認知，在聯想、想象中識字寫字；通過課文插圖，引導學生圖字結合，巧妙識寫生字；還可以通過教學生查字典，掌握查字典的方法，來培養學生自主識字、寫字的興趣和習慣。另外，漢字作為一種表意的文字，它“以意賦形，以形寫意”，具有象形、直觀的規律和特點。教師要善于引導學生走進漢字背后那個神奇的世界，讓學生領略漢字之美、漢字之魅。如 “口”字旁大多與“嘴”有關，“木”字旁大多與樹木有關，“三點水”與水有關等等。

三、依托閱讀識記，聯系語境解義

“字不離詞，詞不離句”是識字寫字教學一直倡導的方法。對低段學生來說，初讀課文后就馬上去認讀一個個孤立的生字是有困難的。因此教師一定要在教學中，把握好識字與閱讀的關聯性，要引導學生在語言環境中，在“一回生，二回熟，三回四回成朋友”中，識好字、記好字、學好文，使識字與學文緊密結合，相得益彰。教師要留給學生充分熟讀課文的時間，要組織學生結合語境去開展識字寫字學習。低段閱讀課中的識字寫字教學，其基本環節是：（1）初讀課文，找準生字。指導學生在初讀課文時勾畫出生字并進行自學，然后在小組學習或者同桌互學中，通過生生互助，認讀生字。（2）讀中識字，詞句中解義。教師一定要給予學生足夠的讀書時間，以讀為主，可以采取指名讀、小組讀、同桌比賽讀、開火車讀等多種形式讀熟文本，讀熟生字，讓學生在瑯瑯書聲中認識生字，并結合詞句、上下文有重點地理解字義，鞏固生字。（3）自主析形寫練生字，重點指導難字、易錯字。首先放手讓學生分析字形特點、間架結構，描紅臨摹。然后在觀察辨析中找出難字和易錯字，發現問題癥結。教師重點指導難寫字、易寫錯字，或小組互助合作找出行之有效的糾錯方法，再反復練寫，攻難克堅，最終讓學生盡可能達到人人會、字字清。

四、激發識寫興趣，養成自學習慣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要努力激發小學生識字寫字的興趣，并幫助他們養成自主識字的習慣。可首先引導學生在生活中識字，因為生活離不開語文。其豐富多樣、生動有趣的識字形式，能激發學生無盡的興趣。如：可以讓學生輪流收發作業，認記本班同學的姓名；可以加強關注教室內張貼的名人名言、制度、專欄等；可以隨時識記食品名、廣告詞、店鋪名等；可以引導學生在參觀、游覽名勝古跡時學習碑文楹聯；也可以爭取家長的配合，給生活中的實物、圖片貼上生字卡片，字圖結合，幫助學生識字寫字……同時，作為教師還要想方設法創設條件給孩子提供展示的平臺，鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字。譬如可以指導學生自制“我的字庫”，將課外認識的字剪貼在字庫中；也可指導學生自制“天天字卡”，將每天在課內外認的字寫成卡片，再利用字卡與同學展開認、讀、寫的比賽；還可在黑板一角開辟“字園”，安排每天的值日生用自己的方式展示自主識字的成果；也可每周設立一次“識字交流會”，圍繞一個專題交流識字寫字的成果；集中開展自主識字寫字的展示會，對優勝者給予表揚，樹立榜樣……總之，一個優秀的教師總會帶領學生做生活的有心人，努力拓寬學生識字寫字的空間，讓學生在生活中學語文、用語文。

五、注重指導書寫，科學引導練寫

一方面，優秀的教師就是學生學習的優質資源。教師在板書時正確的筆畫順序，合理的間架結構，疏密有致的位置部署，都會對學生的識字寫字起到示范和引領的作用。因此，教師在課堂上的板書一定要清楚正確，具有示范性。對生字的范寫和指導，要具體到位，對漢字筆畫、筆順、布局等要嚴格訓練。另一方面，對于學習中出現的易錯字、難檢字，教師要幫助學生分析和發現問題出在哪里，如何才能徹底糾錯，同時還要指導學生結合自己的體會，學會分享識寫這些生字的成功經驗，讓學生聯想、遷移相似字，達到學對一個字、學會一類相似字的效果，在舉一反三中觸類旁通，鞏固成果。如“走”字旁的字，“建”字旁的字，其書寫規律大致相同，可稍作變通，推而用之。另外，教師要重視字帖描紅的作用，督促學生嚴格按照字帖上的范字認真描紅，通過觀察辨析范字筆畫起筆、落筆的位置和角度，逐漸寫出結構合理、規范整齊的漢字，養成細致的書寫習慣。還有，要引導學生用好參照物——田字格，找準位置，掌握書寫的規律。田字格中的中線，上下左右四邊，左右斜線以及交叉點都是寫字的參照物。筆畫的間隙空白劃分要合理、得當，這樣的字才讓人看了舒服。寫在田字格的正中間是寫字的基本要求，引導學生寫完后通過目測進行觀察比較，建立漢字書寫“美觀”的印象。如有些字的主筆直接壓在橫中線或豎中線上，如“書”“水”“木”等；有的則在中線附近，如“善”“典”“魯”等；還有的字的筆畫以交叉點為參照，像“什”“十”，它們的橫與單人旁的交叉點在一條直線上等。

此外，還要注意減少對生字機械重復地抄寫，提高學生寫字的質量和效率。在日常的識字寫字課堂作業中，教師常常要求學生將本課生字逐一抄寫數遍，這種抄寫既不利于學生養成認真細致的書寫習慣，還易使學生對寫字產生厭煩心理與抵觸情緒，不妨選擇其他方式來替代。方法是：在學生學完生字后，教師通過對其聽寫，檢查識記的情況，對寫得不正確、寫得不規整的生字再進行訂正，要求其有的放矢地練寫，直至全部寫對、寫好。教師要確保學生在每節課上至少有10分鐘練寫的時間，以提高課堂識字寫字的效果。

總之，關于低段的識字寫字教學，教師必須要心中有《課標》，明確該年段、該板塊學習什么以及要學到什么程度；使用好《教師教學用書》，根據教學建議，結合學生的實際情況，確定每課教學的具體目標和教學重難點；研究教材的內容編排，尤其是還不熟悉的“部編本”教材，弄明白編者意圖以及文章、圖畫、生字之間的關聯，弄清楚每課生字識寫的要點等。只有做好了這幾點，教師才能在語文教學中，選擇運用恰當的教學方法，提高小學低年級學生的識字寫字能力。

（陜西省洋縣教研室 723300）