體育高職生學習拖延特點及其與大五人格的關系

宋燦　張莉麗

摘 要：本文研究體育高職生學業拖延特點及其與大五人格的關系。通過對某體育職院487名大學生的實施問卷調查，結果顯示：體育高職生存在中等程度學業拖延；在完成訓練任務方面拖延程度的人數比低些；學業拖延與謹慎性人格負相關；謹慎性、情緒性可預測其學業拖延行為的變異。

關鍵詞：體育高職生 學業拖延 大五人格

Relationship between Procrastination and the big-five factors of personality of Sports Vocational College Students

【Abstract】This study examines the relationship between procrastination and the big-five factors of personality of sports vocational college students. 487 students from a sports vocational college were surveyed with Procrastination Inventory and Big-five factors of Personality Scale. Results：Sports vocational survival in moderate degree of procrastination； and delays in the completion of the training tasks are lower than the number of degrees. There did exist significant Negative correlation between procrastination and conscientiousness. Conscientiousness and neuroticism were the two most significant factors to predict procrastination.

【Key words】sports vocational students； procrastination；big-five factors of personality

學業拖延指個體推遲開始或完成必須完成的任務時的非理性傾向[1]。自從1984年Laura J. Solomon和Esther D. Rothblum 第一次提出學習拖延到現在，學習拖延研究經歷了30年的發展。人們逐漸認識到，學習拖延不只是一個單純的時間管理問題，還與復雜的認知、情感、行為甚至個性因素有關。如Johnson & Slaney的研究就發現，大學生中適應性完美主義者比非完美主義者要展現出更少的學習拖延；但適應不良的完美主義者則表現出高水平的學習拖延[2]。有的研究者認為，學業拖延是一種典型的自我妨礙行為（Meyer，C.L.，2000；Ferrari，R.J.& Tice，D.M.，2000），拖延者想通過拖延以保護自尊。還有研究提出，缺乏自律、沖動性可以預測學習拖延的變異[3]，大學生學業拖延與盡責性、情緒性相關等[4]。

探討大學生學習拖延問題不僅有助于相關學習理論的發展，對改進大學教育教學及管理也具有重要的現實意義。當前，我國大學生群體的拖延現象普遍存在，有調查顯示，大概有20%的大學生存在嚴重的學習拖延[5]。但已有研究對高職生的學業拖延問題關注較少。高職教育作為我國高等教育一個重要組成部分，無論是培養目標、培養模式、教學內容，還是高職生身心發展都有其特殊性。尤其是體育高職生，他們不僅需要學習文化知識，還必須花費大量的時間、精力在體育技能訓練上。他們中的不少人文化基礎與技能基礎發展很不均衡。在學習過程中，文化課學習比技能課學習的適應問題可能更多。這些是否會影響到他們的學業拖延表現？他們中具有什么樣人格特質的人更容易學業拖延？本文擬通過對體育高職生學業拖延表現及與大五人格關系的調查，為拖延的干預、為學校管理與自我管理提供依據與指導。

一、方法和程序

1.被試

本研究被試來自湖南省的某所體育職院。共600學生參加本次問卷調查，回收后得有效問卷487份。被試具體情況見表1

2.研究工具

學業拖延評估量表-學生卷 該量表由Solomon和Rothblum在1984年聯合編制。該量表用于測量拖延程度的有18個項目，主要測量學生在幾種學業情境中的拖延程度。本調查根據體育職院學生學習情況，在基本保持原意的基礎上適當修訂為：文化課作業完成、考試復習、訓練任務完成、自我計劃任務執行、參與學校學術活動五方面。每種學業情境后附有三個問題：拖延的頻率、是否意識到拖延是問題、是否想減少拖延。采用5點評分制。1代表從不，5代表總是。本問卷具有良好的一致性信度和重測信度。

大五人格量表 該采用周暉、鄒泓根據“大五”人格結構編制的“青少年人格五因素問卷”，包含五個維度， 分別為外向性、責任心、情緒性、宜人性和開放性，共50道題，為5點式計分得分越高，表明該傾向越強。

3.數據處理

全部數據使用SPSS17.0統計軟件進行管理及分析。

二、結果

1.體育高職生學業拖延的特點

被試在學業拖延問卷各維度的描述性統計結果見表2。

由表1可知，體育高職生在學業拖延程度和期望降低學業拖延方面不存在性別差異，只在意識到學業拖延是問題方面男、女生得分差異有顯著性，即男生認識到拖延是問題的程度比女生稍高些。

Solomon & Rothblum（1984）將在某項目上得分為5或4者定義為高程度拖延，得分為1者定義為低程度拖延，2或3為中等程度拖延。按此劃分，本研究將體育高職生在不同學習任務上的各具體學習任務完成過程中的拖延行為進行人數比比較，結果見表3：

由表3可知， 相比而言，體育高職生在完成訓練任務方面不拖延的人數比最高，總是拖延的人數比最低，即拖延情況相對輕些。而復習考試時的情況正相反，不拖延的人數比最低，總是拖延的人數比最高。

2.學業拖延與大五人格的相關分析

本研究對體育高職生的學業拖延行為與大五人格進行了相關分析（見表4）。結果表明拖延行為與謹慎性人格呈顯著負相關，與外向性、宜人性、情緒性、開放性人格的相關不具顯著性。

3.大五人格與拖延程度的關系

根據被試在拖延行為問卷上的得分，本研究將拖延行為分為高分組（M+1SD）和低分組（M-1SD），分別比較他們在外向性、宜人性、謹慎性、情緒性和開放性人格方面的差異，并進行t檢驗。

表5的結果表明高、低拖延者之間只在謹慎性人格特質中呈顯著差異，即高拖延者的謹慎性低于低拖延者。而在開放性、外向性、宜人性人格方面高拖延者的人格得分低于低拖延者，以及在情緒性方面得分強于低拖延者都不具有顯著性。

4.大五人格對學業拖延的逐步回歸分析

本研究以學業拖延行為問卷得分作為因變量，大五人格量表各因子為自變量建立回歸方程進行逐步回歸分析，結果見表6。

由表6可知，在五個人格預測變量中進入了回歸方程的顯著變量只有謹慎性和情緒性，它們可共同解釋學業拖延14.4%的變異。

三、討論

對體育高職生的學業拖延狀況及其與人格特征關系調查所得結果發現，體育高職生的學業拖延行為處在中等程度。其中，對訓練任務的拖延相對少些，對復習考試、執行自我計劃任務、參加學校學術活動等的拖延行為則多些。這顯示體育高職生的學業拖延表現有選擇性，這種選擇性不僅是源于時間，更可能與其的認知相關。因體育高職生所完成的訓練任務一般是自己的專業技能，多已經具有了一定基礎，在練習的過程中能很快適應并體驗到成就感等。相反，復習考試、參加學校學術活動這些文化知識學習，由于多方面原因，使其所投入與回報之間很不平衡，也較難從中獲得效能感，甚至還可能受挫，于是易選擇拖延，采取得過且過的態度。

其次，體育高職生學業拖延行為與謹慎性人格呈顯著的負相關，通過對高、低拖延者的人格特征進一步比較發現，兩者的謹慎性人格差異也具有顯著性。這與已有研究相似。

謹慎性被描述為“有計劃組織、勤勞、堅持、目標導向和自我控制”。通常，謹慎性高的人做事堅決果斷、意志堅強，有很強的“成就動機”[6] ，這些特點讓他們在完成任務時有目標導向、堅持性而不易拖延。而高拖延者多不能正確估計任務所需要的時間、缺乏目標-導向的活動，或是“缺乏順利完成任務的計劃策略”等，這些表明缺乏謹慎性的人易于表現出拖延行為。

此外，回歸分析顯示，謹慎性和情緒性可預測學業拖延14.41%的變異。其中，謹慎性主要表現為負向預測學業拖延的變異，即謹慎性人格越突出的人學業拖延行為越少；而情緒性則為正向預測學業拖延，即情緒性人格越突出的人，學業拖延行為可能更多。從本研究的相關分析可知，情緒性人格與學業拖延的相關不具顯著性，卻也能對學業拖延具有一定預測力。這可能因為相關考察的是每一人格各自與學業拖延的關系，而逐步回歸既評估了其獨自的關系，也評估了它們的整體作用。其實，情緒性反映著個體是否適應、情緒穩定性的程度。情緒性高者不僅易體驗到心理上的困擾，還常有一些非理性信念和難以控制的沖動等[6]。而非理性信念被認為是拖延產生的原因之一。有的研究就顯示情緒性與拖延正相關[7]，當然也有研究Simon M Moon et al（2005）發現情緒性與觀察到的拖延行為相關不顯著[8]。D G Lee et al（2006）則指出，謹慎性可能調節情緒性和拖延之間的關系，即情緒消極的學生，在追求目標時缺乏持續性就更可能拖延。總之，本研究顯示，在影響學生學業拖延行為的人格特質中，謹慎性和情緒性都起著重要的作用，只是比較兩者對拖延行為的預測，謹慎性的預測作用更大些。這提示我們人格因素與學業拖延存在有一定關系，學業拖延不只是一種行為表現，教育應重視影響拖延行為后面復雜的因素，才能有效應對學生的學業拖延問題及干預。

四、結論

1.體育高職生的學業拖延行為處在中等程度，且在完成訓練任務時的拖延人數比低于其它學習方面。

2.拖延程度與謹慎性負相關顯著，拖延程度低分組的謹慎性人格顯著高于高分組。

3.謹慎性、情緒性可預測學業拖延的變異。

參考文獻

[1]Lay CH. At last，my research article on procrastination. Journal of Research in Personality，1986，20：479-495

[2]Johnson，D.P.，& Slaney，R.B. Perfectionism： Scale development and a study of perfectionist clients in counseling. Journal of College Student Development， 1996， 37：29-41

[3]Johnson，J.L.， & Bloom， A. M. An analysis of contribution of the five factors of personality to variance in academic procrastination. Personality and Individual Diffenences， 1995， 18（1）：127-133

[4]Watson， D. C. Procrastination and the five-factor model： a facet level analysis. Personality and Individual Differences， 2001， 30：149-158

[5]陳保華.大學生學習拖延初探.華東師大2007碩士論文。

[6]王登峰，崔紅.解讀中國人的人格 [M].北京：社會科學文獻出版社， 2005. 8.

[7]Wendelien van Eerde. A meta-analytically derived Nomo logical network of procrastination [J]. Personality and Individual Differences， 2003， 35： 1401-1418.

[8]Simon M Moon & Alfred J. Illingworth. Exploring the dynamic nature of procrastination： A latent growth curve analysis of academic procrastination [J]. Personality and Individual Differences， 2005， 38： 297-309.